小学语文阅读教学的实效性探究

阜阳市太和县育红小学，安徽阜阳 236600

语文基础知识的教和学生对文章内容的学都离不开小学语文高效阅读教学的策略。在阅读教学实践中，我边教边学，边学边改进，加以实践，然后分析，最后探究，最大限度地提高教的效果，以及提升小学生阅读学习的效果。我提炼出以下几个方面的策略。

1 激发学生阅读兴趣

谆谆激发学生阅读兴趣，必须从平时实际的阅读教学上下工夫。人教版的部颁语文新教材，内容活，好操作，便于激发学生对语文课程的阅读学习兴趣，从有趣的故事入手，引发小学生积极参与阅读，只有静下心来阅读，有兴趣阅读，学习效果才明显。

2 引导学生学会思考

小学生边读边思，由浅入深，循序渐进，掌握一定的阅读方法，逐步提高自己的阅读能力。在阅读教学的过程中，小学语文教师注意“引”和“展”：“引”是引导学生学习语文基础知识并加以理解；“展”是拓展能力训练，开阔学生的视野，仔细思考，加以联想或想象，阅读学习效果才更好。语文教师运用好了“引”和“展”的阅读教学的方法，学生的阅读能力才逐渐提升。

3 自读与讨论相结合

自读是可以帮助小学生理解文章的主要内容，自读要有一定的速度，边读边思，找出一些似懂非懂的问题，在同学之间进行讨论，各抒己见，可以争论，可以补充，可以是借鉴，可以是建议。语文讲述语文基础知识后，可以提出问题，启发学生合作讨论或者是发表不同的见解。这样采用自读与讨论相结合教学，培养了学生越来越爱阅读的习惯。学生之间积极地合作交流与探讨，增加了友情，互联互通，阅读能力很快提高，学生们的阅读面越来越宽广，知识越来越丰富，想象力也会慢慢提高。例如，我在《桥》一课的教学，一开始让学生自读课文，让他们想提出什么样的问题，然后让学生思考这是一座怎样的桥，文章想告诉我们什么，想表达什么样的思想感情。自读后，分组，再相互讨论，各抒己见。学生进行讨论，也可以争论，越热烈越好，教师边观察边监督，不定时地询问学生们的探究思路。讨论或争论结束，派代表一一汇报，有不到之处其他同学可以补充。教师时不时地记下学生们的观点，进行归类，加以整理，进行总结，然后推出准确的答案。在完成该步骤之后，老师再带领学生针对学生小组的不同答案进行讨论，比如有的学习小组认为这是一根救人性命的桥，原因是后面的洪水肆虐，只有安稳度过这座桥才能够争取到生存的机会。有的学习小组认为这是一根害人性命的桥，因为桥很窄，如果人们你拥我挤地踏上这座桥，很有可能会失足落水。还有学习小组认为桥本身并不代表生存或者死亡，关键在于人。对此，不同的观点分别有着各自的理由。这时老师需要针对不同学习小组的讨论结果进行解剖，即在学生已经形成的思路上进行引导，进而继续帮助学生加深其对文章的理解与认识。

4 分角色扮演与阅读

阅读学习不光是读和思，还可以是演课本剧的方式，也可以是分角色情境表演的方式，通过表演的方式让学生体会文章中主人公的心路历程，这样帮助学生对文章内容的进一步理解，激发学生们的表演欲望。看一看，练一练，演一演，学一学，阅读效果就会上一个档次。例如，我在《穷人》一课的教学时，第一让学生通读课文；第二让学生同桌分角色扮演其中的人物；第三上讲台进行分角色表演对话，同学们都跃跃欲试，表演很投入，所有的同学都全神贯注，教学效果好极了。但注意的是此时老师不要直接邀请学生进行角色扮演，而是先引导学生进行练习，然后再邀请不同组别的学生进行角色扮演阅读。同时，在每一组学生表演结束之后，老师都要对学生们的表演状态进行点评，重点是启发学生思考其所扮演人物的内心心境。下面这段话的教学：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”，要让学生反复表演读、分角色比赛读，让学生充分把那种期盼的意境表现出来，以及桑娜在抱回孩子之后的那种忐忑的心理活动等等，这些都是影响学生理解课文的关键部分。

小学语文高效阅读教学的策略是先读再思后研读，从激发小学生的语文阅读兴趣入手，边阅读边思考当辅助手段，以自读与讨论结合教学以及分角色扮演阅读教学为最佳方式，锤炼学生的语文阅读能力，通过读——练——思——论——演，阅读效果更明显。