数学游戏，让数学教学从有趣走向理性

江苏省睢宁县姚集镇中心小学 温克梅

众所周知，数学是一门相对严谨且逻辑性、系统性很强的学科。对于小学学段的学生而言，他们的具体思维仍占据主体，抽象思维有待进一步发展。因此，小学生很容易对数学课堂产生畏惧心理，而这就需要数学教师充分发挥主观能动性，根据小学生的身心发展特点，改进教学方式，设计新颖有趣的教学游戏，使学生能够愿意学数学，激发学生学习数学的热情，从而提高他们的数学素养和综合能力。

一、依据教学内容，确定游戏活动目标

教学目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。因此，教师在备课时应充分依据教学内容明确游戏教学的活动目标，从而在实际教学活动中开展多种多样的教学游戏，这对于小学生尤其是低年级的学生而言，能够极大地促进他们的学习兴趣，同时也能提升教学效率，可谓一举多得。比如，在讲到一年级上册《找找周围的数》这一课时，学生需要在认识一到十的数字的基础上，进一步理解每个数的含义。通过寻找周围数的实践活动，深化对10 以内数的意义的认识，进一步体验数在现实生活中的用途，初步建立数感。教师可以设计一定的小游戏，强化学生对于数字的认识和理解，如，教师可以让学生讨论生活中能在哪些地方找到数字，其次，要求学生找一找身边的数字，通过接力游戏让学生找找教室中的数字。最后，教师要注意引导学生，让学生感受到身边可以找到很多很多数字，强化学生体验生活与数的联系，从而拉近学生与数学学习的距离。

二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能使他们愿意主动投入到学习中去，才能提高他们的学习效率，从而加深对于数学知识的理解。小学生普遍喜欢游戏式的教学方式，教师在实际教学时要尽力去创设多样的游戏情境，强化他们的情感体验，使他们积极投入到课堂中来，享受学习的乐趣，深化对所学知识的理解，从而激发他们探索数学知识的热情，促进学生的可持续发展，不断培养并提高学生的数学素养。比如，在讲到二年级下册《认识万以内的数》这一节时，教师首先要引领学生梳理本节课的知识点，使学生能初步理解万以内的数，其次，教师可以设计这样一个小游戏，告诉学生教室里藏有许多“小秘密”，需要学生自己去挖掘，看谁能找到最多的“秘密”。这个秘密是老师提前准备好的写有万以内的数的小纸条，教师在课前藏在教室的角落里，学生找到之后需要读出纸条上的数。竞赛解密激发了学生的好胜心与参与的热情，通过游戏既加深了对知识的理解，也让学生逐渐爱上了活泼有趣的数学课堂。

三、进行角色扮演，帮助学生理解知识

小学生的抽象思维尚未完全形成，在一些抽象的数学知识点的理解上还是比较吃力的。传统的数学课堂多是教师占据主导地位，采取“满堂灌”的教学方式，没有充分考虑学生的身心发展特点，导致数学课堂教学效率低下，也极大地影响了学生对于数学学习的兴趣和信心。因此，教师应该在实际教学中不断激发学生在课堂上的主体意识，使学生的自主学习能力和实践能力得到真正的提高。比如，在教授《时、分、秒》这一课时，教师首先要带着学生认识时、分、秒，在此基础上，给学生讲授这三者的转换规则：60 秒为1 分钟，60 分钟为1 小时。其次，教师可以设计一个角色转换的游戏，将学生按照三人为一组的分法进行分组，小组内每个人认领时、分、秒的角色，从低到高，“秒”同学要从一数到六十，就可以升级为“分”了，而“分”同学从一数到六十，就可以升级为“时”了。小组内的学生不断地升级转换，不断强化对于时、分、秒的认识，提高了学习兴趣，激发了学生主动学习和探索意识的热情，提高了学生的数学素养与能力。

四、根据教学需要，选择多样化游戏形式

在小学数学课堂中，教师要根据教学需要，设计适宜的教学情境，以游戏式的教学方式提高学生的情感体验，激发学生学习数学的动力。比如，在教授加减法的应用题时，教师可以引入日常生活中买水果的游戏，到水果店买水果,注意每个人只能买一种水果,最多买5 个,分两次买并分别放到自己的盘子里，鼓励小学生思考买的水果的总和。此外，数学教学可以采取角色扮演的方式，如在上文所说的“时、分、秒”小游戏，不仅可以以小组形式进行升级小游戏，还可以在全班同时进行，教师说 “秒”，代表秒的学生需要站起来模拟秒针运行；当老师说到“分”，扮演“分”的学生就需要站起来模拟分针；当老师说到“时”，就轮到扮演“时”的学生模拟时针的摆动了。当然，教师也可以组织竞赛的形式开展教学游戏，小学生有一定的好胜心，这样的教学方式不仅增强了学生的学习主动性，加深了对知识的内化与吸收，也强化了学生的团结合作精神。

总之，小学数学教学一定要充分结合学生的身份发展特点，摒弃传统的以教师为主体的数学课堂，将游戏巧妙地运用到数学教学中来，设置恰当的游戏情境，设计新颖有趣的教学游戏，使数学课堂生动有趣、富有成效，这样就使学生从害怕数学转变为乐于学数学。