用词语教学叩开习作指导的大门

江苏江阴市月城实验小学 黄晓艳

现在的学生作文普遍存在着这样一种现象：挖空心思用成语来“增色”，想方设法用华丽辞藻来“润色”，使习作中处处充斥着浓浓的“香水味”和“胭脂味”，反而使习作少了真实、少了朴实、少了自然与细腻。这种“病态”的习作现象背后透视的本质是学生除了对词义缺乏正确、深刻的理解之外，更缺乏对词本身散发的情味、意蕴、理趣等的敏锐的捕捉能力与鉴别能力。词在学生的眼里仅仅是一种符号，一种材料，一种工具；词在学生眼里是僵化的、冰冷的，了无生命气息的。那我们就不得不叩问——这一切是谁造成的！

看看我们的语文课堂吧，一味地进行教材的重组，一味地进行朗读花样的翻新，一味地进行课外资料的拓展、补充……而对于文中许多精彩字词的教学总是浮光掠影、浅尝辄止，这样的教学只能让学生飘浮在言语表面，只能使学生游离于字词之外。如此这般，学生怎能消化、积淀，又谈何运用？

因此，作为一名语文教师，我们必须擦亮眼睛去捕捉文中这些具有表现力、生长力、穿透力的词，带领学生驻足欣赏、咀嚼品味……

一、情境表演，让词语形象起来

【观点】

词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。

──林茶居

一个词，往往浓缩着一段鲜活的经历。语言文字的表现方式可以是丰富的，一个词，可以用形象的表情来表示，可以用语言来表示，也可以用动作来表示，让学生通过表演就可以实现这些转化，使他们在轻松愉悦的学习氛围中加深对词语、课文的理解，丰富对文中情感的体验，同时学会使用凝练的词语进行表达。

【案例】

《赶海》一课中有这么一句话：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。我迫切盼望赶海，这种心情从“闹”这个词充分体现出来了。在执教这一部分时笔者巧妙设计了“表演”这一环节：

师：读着这个字，你的眼前一定浮现了“我”闹着、缠着舅舅去赶海的那一幕情景，老师当“舅舅”，谁来当我的外甥或外甥女，我们合作来演一演？（指一男生）

师（坐在讲台前“看”书）：今天总算有时间可以看看书了！

生（轻轻地）：舅舅，我想去赶海！

师（皱起眉头）：我有事，你自己一边玩去！

（生愣在一边，手足无措）

师（笑了，提醒）：闹呀！快闹呀！

生（扭着身子，撒娇地）：舅舅，我就想去赶海嘛，快陪我去嘛！

师（生气地）：不行，你看舅舅今天要看书，我们改天去吧！

生：不行嘛！我今天就要去！

师（商量地）：你看，现在是动画片时间，你还是去看会儿电视吧！等我把这书看完我们再去！乖！

生（强硬地，边说边拉“舅舅”）：不！不！我就要现在去！我就要现在去！

师（无可奈何地）：好好好，我们现在去！

……

这一“闹”，闹出了童真童趣，闹出了急切心情，闹活了课堂气氛。表演，让“闹”这个词能“说”会“动”了，一个静态的词还原成了一段生动的场景，活生生地、火辣辣地烙在了学生的脑海里。随后笔者进行点拨，这一“闹”虽然有情有趣，但它只是赶海的前奏，是序曲，并不是文章的重点，因此把它浓缩成了这一个字，让学生明白习作的次要部分应该浓缩、简略，但只要用词用得精、用得妙，同样能让人读到精彩的场面。

二、想象，让词语鲜活起来

【观点】

词语是构成文章的基本单位，教师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。

——李海林

一个词语的内涵，可以用一幅画面甚至多幅画面来表现。运用想象，可以让词语的内涵变得丰富、立体、鲜活，使词语不断地铺展和延伸，让词语和学生精神世界的联系越来越紧密，在学生心灵中获得持久的生命力，同时学会使用精妙的词语进行表达。

【案例】

“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久地里长满了美丽的鲜花。”是苏教版三年级教材《金子》中的一个举足轻重的段落，说它轻，因为只占了很少的篇幅；说它重，则是因为“全部精力”这一词中蕴含着一个真理——只有辛勤劳动才有可能获取“真金”。在教学这一部分时，许多老师都是轻描淡写，一读而过。笔者却紧紧扣住“全部精力”这个词引导学生展开想象，把这一个个文字符号转化成了一幅幅生动的画面：于是学生“看”到了烈日下的彼得弯腰除草，满头满身都是汗水；“看”到了寒风中的彼得顶风扎棚，满手满脸都冻得通红；“看”到了晨曦中彼得已蹲在田间细心地除草；“看”到了暮色中彼得仍穿梭在田间巡视……

通过想象，这些文字变成了立体、鲜活的画面在学生面前徐徐铺展。这样的想象不仅有利于学生对“我是唯一找到真金的人”这句话内涵的准确把握，更让学生明白：“全部精力”这个“词”滴的是汗，流的是血，怀的是期待，更浸透了酸甜苦辣各种滋味……想象，让“全部精力”这个词有血有肉、有滋有味了。随后笔者意味深长地敲击：词有时候并不是以“华丽取宠”，一些平平常常的词也能引起人们的无限想象，品出无尽滋味。这样的词更能博得大家的喝彩！

三、比较，让词语温热起来

【观点】

词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。

──维果斯基

“语言有温度，字词知冷暖。”情感，浸润在词语中。每一个词语，都蕴含着作者的情感。词语中包含的意蕴和情味，要让学生反复比较、鉴别，加以品评，发现词语运用的妙处，同时学会融情于词，用词来倾吐情感。

【案例】

《黄鹤楼送别》中有“伫立”一词，教学中笔者引导学生通过换一个词语，来理解其中的意思，体悟其中的情感。

师：“伫立”这个词是什么意思？谁能用换词的方法来理解它？

生：站立。

师：是的，但“伫立”仅仅是站立吗？

生（沉默片刻后）：“伫立”是久久地站立。

生：是一动不动地站立。

师：为什么？为什么要久久地、一动不动地站在那儿？

生：目送友人！

生：舍不得离去！

……

对比，清晰了词义；对比，让学生触摸到了词的温度，让学生感受到了这个静止的文字符号背后涌动的情感波涛，再加上读的催化，这小小的词语便化身成了浓浓的友情深深地印刻在学生的心中了。“词是情感的宣泄与寄托，怎能不分时机、不分场合胡乱套用，习作时一字一词需斟酌呀！”笔者这样恰到时机的点拨学生怎能不心领神会？

四、对话，让词语深刻起来

【观点】

学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。

──苏霍姆林斯基

“字字未宜忽，语语悟其神。”有时，一个词就折射着一片魂。通过一次次的对话，通过一次次的叩问，学生对词语的理解从浅显走向深入，词语的深层内涵由此被发掘出来。因此学生对人物品质的认识也更加深刻了，与此同时，学生也掌握了在习作时字词的运用应追求深刻，避免肤浅。

【案例】

王崧舟老师执教的《一夜的工作》中抓住一个“极其简单”，让学生品出了“极其简单”这个词背后的深刻内涵，品到了一个“极其不简单”的伟人，品到了一种“极其不简单”的精神。在出示“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”这句话后，围绕“极其简单”这个词语，王老师开始大做文章，设计了以下几个环节：（1）找──细细地读这段话，如果用一个词来概括的话，你会选用其中的哪个词？为什么？（2）换──假如把“极其”这个词换掉，你想换上哪一个词呢？（3）猜──你们知道，这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的地方？这里曾经有哪些陈设？（4）想──作为总理，手中握着大权，肩上挑着重担，你想，他的屋子里应该有什么？（5）赞──一个“极其简单”，让我们感受到了一种“极其不简单”的东西在我们心中涌动，是什么？是什么让你感受到了“极其不简单”？（6）读——读吧！把我们的感动“传染”给在座的每一位老师。

对话，让词语变得深刻了；对话，让词语变得厚重了！就在这样一次次的对话中，“极其简单”这个词已经活化为一种精神，深深地印刻在学生的脑海中。就在这样一次次的对话中，学生也必能潜移默化地领悟到词是有深度的，习作中的每一个字、每一个词落笔需掂掂其分量，让它们落“纸”有声！

语文是一门“学习语言”的课程，而阅读，则是学习语言的途径，我们的课堂应该多一些安静的空间。作为课堂的引领者，教师应该和学生一起体悟、揣摩文本中词语的精妙之处，让一个个平面的词语在学生的心中扎根，让这些词语在他们的心中变得鲜活可感。这样的词学生运用起来才会得心应手，才会顺畅自然，才会准确精妙，他们的习作也才会更有滋味。