积分评价在小学低年级学生英语中的实践研究

江苏南京致远外国语小学 周丽玲

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课程标准还强调在实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。笔者从二年级上学期开始推行积分评价机制，力求均衡学生之间的英语能力差异，激发并保持不同层次学生对英语的学习热情。

一、积分评价的背景介绍

笔者常年任教小学高年级英语，去年进入外国语小学执教二年级四个班。二年级的英语教学主要强调的是口语学习，对学生的考查也主要从听、说上进行，每次在检查和反馈上总会有很大一部分学生能够又快又好地完成任务，但也有一些学生始终不愿开口也确实开不了口，因其发音等完全过不了基础关。为了均衡学生之间的差异，同时激发不同层次学生的学习兴趣，并能够让他们对英语学习持有一股经久不息的热情，笔者从二年级上学期开始推行积分评价机制。

二、积分评价的原则

1.持续性原则

在实施积分制评价时必须坚持持续性原则，不可断断续续，时有时无。积分制评价的时间是以一学期为一阶段，且下一学期的预习任务在上学期结束时已启动，学生的积分是每天、每阶段累计的。如果不能坚持持续性的原则，极易造成学生对积分的不重视，最后制度也将形同虚设，难以达到预期效果。

2.客观性原则

积分制的评价对象是面向全体学生，教师在把握分数尺度时应客观，不可随意。一段时间后，评分的尺度自然稳定下来，学生也可较为轻松地进行自我评价和估算。另外，教师在课堂提问等环节中应体现机会均等的原则。否则，容易造成积分分配不公平，打击学生的积极性。

3.多样性原则

积分评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长构成综合主体，要以学生的自评和互评为主。教师对学生的评价不仅要做到公平、公正、客观、准确，更要用发展的眼光来看待学生，善于发现每一个学生的闪光点，让学生的自评、互评更具有教育意义。学生自评，可以使学生在深刻的自我感知、自我认识中积极主动地寻求发展，从而使评价的过程成为自我认识、自我分析和自我完善的教育过程。互评则是一个大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

三、积分评价的实施步骤

1.制作积分卡片

二年级的学生年龄较小，对动画类的人物和动物颇感兴趣，所以通过和学生的接触与交谈，笔者选定了马达加斯加的企鹅、里约大冒险、功夫熊猫、名侦探柯南、海底总动员等多款颜色鲜艳的动画形象，制作了分值为1分、2分、5分、10分、20分的硬纸卡片，并在每张卡片的反面印上了对应的英文单词。

2.制定积分细则

笔者把积分细则和卡片的样式用PPT的形式呈现给学生们，详细地讲解了如何取得积分以及不同积分的换取方式，学生们表现出了极大的兴趣。积分获取渠道包含以下几个方面：书本AB版块的读背默、CDEF版块的朗读、英语阅读课文本的表演和诵读、课堂发言、语音作业打卡的完成情况，等等，涉及英语学习中的方方面面，能够有效地提高学生英语学习的主动性和积极性。

当积分卡积累到一定的量，可以换取作业免写卡、心愿卡、小奖品，同时还可以获得各种抽奖机会。学生的学习热情被点燃，学习的积极性空前高涨。

四、效果反馈

通过一个学期的积分评价反馈，班级英语学习状况有了明显的改善，主要体现在以下几个方面：

第一，班级后进生的学习动力明显变强，从被动学习转为主动学习。如6班的Jerry同学属于年级的后进生，连最基本的问候语都极难听懂，更无从开口，上课的状态基本以“迷茫”开始，以“休眠”结束。但是在积分评价的刺激下，课堂上，为了获得一张张小卡片，达到自己的小目标，Jerry开始主动举手，尝试在小组PK中，为小组获得更多的分数，从而增加个人积分。课后，Jerry会一遍又一遍“超额，超量”去跟读网络平台的口语作业内容，只为了获取面额为5分的积分卡。经过一段时间的坚持和积累，Jerry的语感和听读能力开始从量变达到了质变，学习英语的自信心也开始提升，在第一次的年级统测中打破了不及格的局面。

第二，班级整体的英语学习氛围变浓，学生主动开口说英语的机会增加，口语能力提升明显。下课铃响，班级里的大部分学生会主动拿着英语书，以百米冲刺的速度冲到讲台两侧排队，积极要求读背CDEF部分的文本内容，通过增加读背书本的印章数来获取积分卡。部分学生甚至会提前预习和读背下一单元的内容，以获取更多的积分卡，班级整体英语学习的自觉性和主动性得到提升。

第三，在每个单元的年级统考和期末考试中，实行积分评价制的班级均分明显高于其他没有实行积分评价体系的班级。整个年级8个班，笔者任教的4个班有2个班长期占据第一和第二的位置，还有两个后进生略多的班级也能在年级居中，并且在稳定的进步和提升中。

第四，家长对教师的教学工作配合度越来越高，学生回去后主动花在英语朗读和背诵上的时间增加很多。班级中学习能力较强的学生家长，主动要求给自己孩子提高C版块的要求，除了读背以外，增加了分段默写要求，班级部分优等生的词汇量增加明显，英语能力飞跃式前进。

第五，本学期参加英语比赛的人数明显增加，获得省级、市级奖次的人数不断增加。在积分评价实施的这个学期中，家长看到了孩子高涨的学习热情和日渐趋强的学习能力，开始放手让孩子参加各种英语类比赛。如“希望之星”比赛，6班、8班在本学期有12人获得了南京市决赛一、二等奖，并有3人冲进江苏省比赛且获得了佳绩。“外研社·21世纪英语演讲”比赛，4个班均有学生进入了省级决赛，其中6班的Eric和5班的Cindy同学代表江苏前往北京参加了全国比赛，获得了一等奖和二等奖的好成绩。

五、积分评价的几点思考

第一，“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。“激励”在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。推行小学生积分激励评价制度，能充分发挥教育评价的功能和作用，在思想与行动中给学生指出方向，并进行督促，从而促进学生全面素质的提高，达到评价的根本目的。通过积分评价的开展，努力在学生中形成一种积极向上的激励和制约机制，使所有学生能够在积分评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。期末，要将积分结果作为学生评优、奖励的基础条件。今后，在对积分激励评价制度继续进行探索和尝试中，力争形成一个完善的操作模式，使评价真正地发挥其激励和促进作用，让“评价促管理”更好地把评价与教学的发展过程统一起来。

第二，苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论要求教师在教学目标的设定时应注意正确处理学生现有的发展水平和即将达到的发展水平之间的关系。弄清学生发展的两种水平，将大大地促进教学对其发展的作用。这一理论同样适用积分评价的实践应用，通过教学过程中设计让学生“跳一跳，够得着”的各种活动和任务，以激发学生的兴趣、刺激学生思考，最终获得积分时，他们就能体会到成功的快乐。积分评价便于了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，关注的对象是“每一个”，更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好地自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，更要求教师发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己、悦纳自己、超越自己，从而活泼、健康、自信、幸福地成长。

第三，“期望X价值”理论强调人们倾注于某项工作的动力，其一来自他们致力于这个工作所期望的成功程度，其二来自他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益回报的预期程度。即人们在估价工作结束之前是不会做出努力的，即使他们知道能够成功地完成。同时，即使这个工作很有价值，如果人们认为不可能成功的话，也不会努力去做。激发学习动机在于先告诉学生完成任务后能得到预期回报，如果学生完成任务后都能获得积分奖励，他们的努力会得到回报，那么他们后续动力也会更大。