落实品质课堂理念策略的实践研究

山东青岛永平路小学 杨月峰

一、问题提出

鉴于此，“打造概念课例，落实品质课堂理念”的行动研究思路确定下来了。

二、价值意义

（一）实现根本任务的需要

教育的根本任务是立德树人。如何培养社会主义建设者和接班人？习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调要在六个方面下功夫：坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。毋庸置疑，课堂教学就是实现教育根本任务的主阵地。

（二）区域教育发展的需要

李沧区教体局提出“多彩教育为基础，品质课堂为核心，爱校如家为遵循，人民满意为目标”的工作思路，塑造“品质课堂”成为全区自上到下，坚持把教学工作作为学校中心工作不动摇，形成致力于研究教学规律，改进教学方法，提升区域教育质量浓厚氛围的重点工作。

（三）学校文化育人的需要

进行学校文化建设，不是简单的形态上贴挂时尚的“物质载体”，而是要构建一个能强化师生好习惯，并将习惯系统化、制度化，直至将这些习惯变成血肉化的东西，完成人的品位、道德、智能积累过程的实施系统，实现文化育人。在这个系统里，学校课程的实施是主体，而课堂就是能浸润学生人生态度、德行操守、思维方式和行为习惯，在学生身上留下文化烙印的主阵地。

（四）师生自主发展的需要

学生在课堂中实现从追求知识到追求问学、从发现知识到发现问题、从发现方法到学会创新、从发现他人到发现自己，在学习中发现不一样的自己，成就自己的发展。而教师作为持续发展的个体，本身同样需要持续学习、不断成长。有品质的课堂教学活动能实现师生自主发展能力的提升。

三、研究过程

我们给行动研究目标定位为：使“品质课堂”成为提升教学质量的一种引领和追求、一种教师教学实践的境界，让课堂真正成为师生自主发展的舞台。行动研究主要按“建构品质课堂实践环境、确立适合的品质课堂标准、打造品质课堂概念课例、全面落实品质课堂理念”四个步骤展开。

（一）建构实践环境

首先建构由三个研究共同体——工作室、年级组、自主拜师对子；三级课题——学校课题、团队课题、个人小课题；三个学习平台——寻标对标、区域内校际联动、爱润讲堂；三类评价——行为过程评价、专业发展评价、教学效能评价，组成的行动研究实施系统。在创设携手共进的研究实践环境、营造浓厚氛围的过程中，通过引领、激励，吸引教师们都参与进来，作为保障行动研究落地的支撑。

农业科研活动要依据农业的自然规律，呈现出明显的阶段性和周期性，农业科研产出具有一定的风险性，仅对产出结果进行评价，忽视农业科研项目投入、实施过程等环节，很难准确反映出农业科研项目的效率性和效益性。

（二）确立适合标准

各研究共同体结合对教育基本理论的学习、课堂实践以及学科特点，开展“品质课堂大家谈活动”，并初步达成这样的共识：品质课堂的标准应该是“适合”的，能体现“育人为本、发展为本”的教学观，具有包容性、拓展性和弹性，能充分发掘出教师的潜力和教育智慧。

1.有“真爱”

爱是尊重、信任、鼓励，有爱的课堂必是学生喜欢的课堂，是能激发学生学习兴趣的课堂。真爱，在课堂教学中，是教师对学生的爱，是对所教学科的如痴如醉，是对教学过程的用心与严谨。

2.有“品味”

有品位的事物一定具有丰富的内涵和优秀的品质，第一个层面的“品味”来自教师能够启发、激发、诱发、触发、引发学生学习的厚实的专业素养，有效的传道方法，高超的解惑技能，这些能够滋润心灵，启发智慧，激发情感，诱发遐想，触发灵感，引发冲动。

第二个层面的“味”，是“学科味”。以语文课堂教学为例：“语文姓语”这句话简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。这就是“学科味”。

3.有“文化”

这个“文化”是指“课堂文化”。通过智慧型教师的教育智慧，创建、形成一种开放、自由、和谐、智慧的，对生命有理解、关怀与尊重，能提升教师和学生生命质量的课堂文化。这样的课堂应具有生动性、生成性、生长性三个基本特征。

（三）打造概念课例

1.选定研究主体

课例研究的主体通过双向选择来确定：一方面，结合常规教研、课堂教学展示等活动的开展，以“品质课堂”为观察点开展观评课，从中发掘课堂教学高效、有特点的教师作为选拔对象；另一方面，通过问卷了解教师自主发展意愿，选择乐于参与研究的教师，最终确定为课例的研究主体。

2.打磨概念课例

“概念课例”，取“概念”一词“新颖、独特、超前的构思”“有某种特定内涵”“强调思路的创新性、前瞻性和指导性”的意义。“品质课堂”概念课例有两个内涵：一是具有前瞻性、创新性、指导性，能够发挥骨干教师的辐射、引领作用，加快“品质课堂”行动研究的进程；二是具有教师自己个性化教学特点，是学生喜欢的课堂。

以一个数学课例的打磨为例：

根据数学学科的特点，教研组确定了“通过课堂前测，精准分析学情，寻求有效策略，提升课堂有效性，进而塑造品质课堂”的行动研究目标。在随后的骨干教师课堂展示中，大家发现宋健老师在课堂上与学生的互动十分和谐，能时刻关注学生学习状态，及时调整自己的教学行为，其教学行为中流露出的对学生的尊重、关爱，非常自然，是一个有自己教学风格的教师。

因此，研究共同体锁定宋健老师，将其课堂教学特点进行提炼，从“学情分析贯穿课前、课中、课后，有数学学科教学特点；师生和谐互动、对话、评价，体现‘爱润’教育理念；学生知识、技能、思考力等方面得到不同的发展”三个方面入手，打造一个通过“关注并及时分析学情，提高课堂教学有效性”的有爱、有味、有文化的数学品质课堂概念课例。

重点将这个课例的“学情分析贯穿课前、课中、课后，有数学学科教学特点”这一点进行细化，在数学学科教学中推广应用。首先，进行课前的“课堂前测”，对全班学生整体学情的把握；其次，课堂教学中，随时通过教师的观察、评价关注学生学习状态和相关情况，及时做出反馈或教学行为的调整，这是课中的即时分析；再次，课后进行达标检测，分析学习效果，是对课后的学情掌握，有利于第二课时的查漏补缺。

3.建设案例库

各研究共同体，以打磨出的课例为蓝本，按照国家案例建设标准，进行完整的包括教学设计、教学视频、课堂实录、教后反思、伙伴评课、专家点评等在内的教学案例的建设，力争积少成多，形成学校教学案例库，共享资源，共同提高。

（四）全面落实理念

在全体教师层面，鼓励大家基于自己、基于所教班级和所教学科的实际问题，确立研究方向，以培育教师个人小课题的方式，进行自己的品质课堂教学实践。学校层面给教师们搭建“我与品质课堂”为主题的论坛，持续进行品质课堂行动研究的阶段总结，共享教育智慧。通过课例引领，实践交流、成果展示和表彰激励机制的实施，达成全面落实品质课堂理念的目标。

四、预期效果

有哲人云：“世界上没有比人更高的山，没有比脚更长的路。”能支撑人走得更远的一定是精神的力量。我们期望教师们在经历“打造概念课例”的行动研究中，更好地理解、掌握、运用教育教学规律，落实品质课堂理念，提升课堂品质，从中获得快乐工作的心理体验，向着“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”这一教育的最高境界迈进。