小学数学计算教学存在的问题及解决对策

吴莲香

（鄱阳县田畈街镇中心学校，江西 上饶 333100）

计算能力是学生的基本数学技能，也是学生数学核心素养培养的基础保证。因此，教师在小学数学教学中要明确学生计算水平提升的必要性，设计合理的教学方案，使学生在有限的时间内弥补自身计算能力上的不足。计算教学中会出现各种各样的问题，很多问题是不可避免的，如何在问题出现后及时解决才是教师需要思考的，这也是计算教学成功开展的基础保障，对学生未来的数学发展有不可忽视的影响。

一、满足学生数学计算学习需求

在传统的小学数学教学中，大部分教师会持有错误的观念，认为计算教学可有可无，学生能自主完成计算技巧探究任务。但现实却是部分学生面对数学问题时会在计算中出现问题，导致最终结果不准确，从而使得他们对自己的数学实力产生怀疑，慢慢抵触数学学习。这也是小学数学计算课堂中教师面临的主要困难。因此，教师当下的首要任务是转变教学观念，全力满足学生数学计算学习需求，打破固化教学模式的束缚，让学生意识到自身计算能力上的不足之处，进而在引导下高效调整，防止下阶段出现类似问题。

学生数学计算学习需求的满足可分为两个环节。第一环节是有效把握学生数学计算学习需求，这是计算教学开展的基本出发点。教师要放下身份，拉近和学生之间的距离，在沟通交流中了解每个学生不同的数学计算学习情况，掌握他们对数学计算能力优化的相应诉求，将其作为教学方案设计的理论支撑。第二环节是设计合理计算教学方案。教师要尊重学生的计算学习需求，鼓励他们也参与教学方案的创建，构建以学生为主、教师为辅的新型师生关系，营造自由宽松的计算学习氛围，这样才能调动学生计算学习的积极性，保证每个人的想法都融入课堂教学中，全面提升计算教学的有效性。教师要把这两个环节落实，让学生在小学阶段打下坚实的数学计算基础。

例如在进行“100 以内的减法”的教学时，我会将学生计算能力培养需求在课堂中体现，有效提升学生计算水平。教学准备阶段，我会在课间走到学生群体中，了解他们对“100 以内的加法”相关内容的掌握程度，并且鼓励他们说出对数学计算的认识，而我则以此为出发点，对计算教学方案做出适当调整优化。课堂开始，我先带着学生一起温习加法的知识点，接着在黑板上写下几道减法计算题，要求学生将加法和减法结合起来，寻找两者共同点，得出减法的计算方法。我将剩下的课堂时间交给学生自由发挥，在宽松的课堂氛围下，学生对数学计算的学习态度发生了明显转变，他们会积极主动地发散数学思维，而我则适时给出参考建议，帮助他们攻克重难点，保证学生主观能动性得到全面发挥，最终达到满足学生数学计算学习需求的预期目标。教师不能固执己见，那对小学数学计算教学是极为不利的，而要结合学生计算能力的发展需求，设计有针对性的教学方案，促进教学结构的升级。

二、创建数学计算学习情境

在当下小学数学课堂中，学生缺乏计算技巧锻炼平台，对数学计算的理解始终停留在浅层次，很难真正使用所学内容解决实际问题，这也是学生面临的主要问题之一。教师为了赶进度，很少花费时间和精力对教学方案做出创新，导致计算教学方式过于单一，整个教学过程过于枯燥乏味，学生不能有效融入计算学习环境中。同时，学生由于面对教师时存在敬畏心理，也不会将这些问题说出来，不利于教学结构的升级。因此，教师要正视这个问题，合理导入情境教学法，通过情境模拟这一途径为学生提供多样化的数学计算技巧实践平台，让他们能及时消化这些知识，帮助学生丰富数学知识储备。

数学计算情境创建方案有很多种，要结合不同的计算教学要求选择相应情境创建途径。如生活化情境的主要作用是提高学生计算技巧水平，教师可以在生活中搜集和数学计算有关的场景，借助多媒体设备等教学资源在课堂中模拟出来，将数学课堂和生活实际有效串联，让学生明确数学计算学习对自己日常生活的积极作用，进而激发他们探究热情，提升计算教学质量。又如问题情境的主要作用是培养学生数学计算探究能力，教师要将数学计算教学的重难点整合为一个关键问题，将这些知识点有效串联起来，为学生指明数学计算学习方向，使得他们在解答问题的同时掌握各种计算方法，全面提升数学核心素养。多样化的数学情境为学生展示了数学计算的魅力，有利于他们数学学习兴趣的激发。

例如在进行“乘法”的教学时，我会通过情境构建这一方式提高数学计算学习效率。课堂开始，我先使用多媒体设备在课堂中模拟超市场景，展示多种商品以及对应价格，让学生挑选自己喜欢的商品，并且拿一定数量。这个场景是学生经常会遇到的，而且他们在生活中也会这么做，所以学生的注意力一下子就被吸引到了课堂中，学生会积极配合，融合到情境中。接着我会提出问题：你们知道你们选择的商品总价是多少吗？这个问题明显难倒了学生，进而激发了他们的探究欲望。接着我会将乘法导入情境，让学生学习乘法计算技巧，得出正确答案。学生在生活化情境中都能较好地完成这一任务，掌握相应乘法计算技巧。情境教学法的积极作用是显而易见的，能有效促进计算教学质量的提升。

三、完善数学计算教学课外拓展机制

小学数学课堂时间是有限的，计算教学只占据了其中一部分，学生不能在这么短的时间内掌握所有的数学计算技巧，他们也不会主动利用课余时间进行消化理解，导致学生过了一段时间后就忘记了学习的计算知识点，仍然需要再花费精力进行二次探究，造成了学习时间的浪费。教师没有重视这个问题，不利于教学结构调整优化。因此，教师要完善数学计算教学课外拓展机制，将课堂和课外有效串联起来，引导学生合理使用课余时间钻研数学计算，突破重难点，及时转化为数学知识储备的一部分，构建完善数学体系，全面提升数学计算水平。

计算教学课外拓展机制主要由两个板块组成。第一个板块是课外拓展任务的布置，教师在课堂教学结束前五分钟给学生布置一定量的计算基础题，鼓励他们利用课余时间打好基础，通过多次训练加强记忆；除此之外，教师也要学会使用现代网络资源，建设一个线上学习平台，在平台上布置具有探究意义的数学计算难题，考查学生探究能力，帮助他们做好数学计算学习的延伸。第二个板块是学习评价，教师要根据学生上交的计算答案分析他们在计算学习时出现的问题，及时指出问题所在，引导学生根据平台内容进行调整。同时，评价也能帮助学生建立数学计算学习信心，让他们更积极主动地参与下阶段数学计算学习活动。

在小学数学课堂中，教师要正视计算教学中出现的各种问题，想出对应的解决方案，为学生提供高效的数学计算学习平台。计算教学结构的完善调整了学生对数学计算的学习理念，拓展了他们的数学计算认知，能让学生合理使用计算技巧解决实际问题，保证学生在小学阶段打好数学计算基础，体现计算教学的积极作用。