深度学习，让数学教学更有效

江苏省徐州市西朱小学 张 霄

新课程标准强调学生主体作用的发挥、自主学习能力的培养，注重教学效率的提升。实现这些目标，实施深度学习是主要的教学策略。

深度学习是二十世纪七十年代被引入教育教学领域的，是改变停留在知识表层的浅层次的学习模式，以学生理解、解决问题、发展思维为目的的教学模式，深度学习的实施是在教师引领下的学习模式，是深化课堂改革、提高教学效率的行之有效的教学方式。下面，笔者就如何开展深度学习的问题谈几点粗浅的认识，与同仁们交流。

一、运用信息技术，引领学生深度学习

兴趣是最好的老师。深度学习的开展，首先应注重情感的投入。小学生由于年龄原因，生性活泼好动，思维以形象为主，注意力容易转移。基于此，教师应以现代信息技术为支撑，优化课堂环境，集中学生注意力，引领学生深度学习，从而提升课堂教学效果。

如《三角形的内角和》的教学时，常态的课堂上，教师要么采用灌输方法，告诉学生三角形内角和是180°的结论，要么引领学生量三个内角的度数，再将三个角的度数相加，通过“做”来得到结论，也有的老师会引导学生通过剪角、拼接的方法而得到三角形内角可以拼成“平角”的发现，从而也得到三角形的内角和是180°。这些方法中，“告之”的方式最不可取，沿袭的是应试教育的老路，而以“做”为主的教学与新理念相吻合，与新课改相一致，符合学生的学习观、发展观，但是实物操作中，学生的注意力集中于活动本身，过度关注手工拼折和测量，学生的思维往往得不到很好的培养。

而如果教学中教师利用“几何画板”取代手工活动，在电脑上操作图形，以跳跃的字符、活动的画面深深吸引学生的注意力，让学生专注于图形的特征和内角的转化、推理上，将取得更理想的学习效果。“几何画板”的运用还可以渗透极限的思想，引领学生深度思考、深入学习，发展学生的空间想象力和推理能力。

信息技术手段在数学教学中的运用，还可以快速、便捷地将生活场景、现实环境搬进课堂，为学生创设熟悉的生活化环境，拉近数学与生活、学生的距离，让学生感到数学不陌生，从而更容易激发学生的学习兴趣，引发学生深入探讨的乐趣。如数学教学“利润”中的折扣问题，教师用多媒体呈现出商场的打折促销广告，五颜六色的广告画面立刻吸引了学生的注意力，激发其找到最佳的购物方案的积极性、主动性，从而强化学生探究意识，为深度学习的开展奠定基础。

再者，思维导图是发展学生思维、构建知识体系的有效方法。数学教学中，运用Mind Manager 进行思维导图的绘制，用不同的字体、各样的颜色以及超链接的方式添加图像、视频等，让思维导图丰富多变，激发学生学习情感，为学生营建快乐学习的氛围，促进学生深入探究学习，提升思维品质。

二、创设趣味情境，引发深度学习兴趣

教学，是教师的“教”、学生的“学”的互动交往过程。然而，实际教学中，多数教师采用传统的“一言堂”，剥夺学生思考的机会、思维的权利，忽视学生的全面发展、综合素养的提升，课堂也因此少了互动和交流，教师的“独角戏”让学生成为看客，学生沉默不语，与深度学习相去甚远。同时，一言堂的教学让学生对于知识也停留在表面，往往知其然而不知其所以然。而创设趣味情境可以改变传统教学的不足，引发学生深度学习的兴趣，给学生自由思考的空间，让学生融会贯通，从而奠定深度学习的基础。

如一年级的《位置和顺序》的教学，如果教师仅仅讲读教材，学生学得被动、学得乏味，没有兴趣，缺少激情。而如果教师为学生播放动物森林运动会的视频，可爱的小动物，如小猴子、小兔子、小猫、老虎、狮子、小猪等鲜活的动漫形象，立刻吸引学生的注意力，并且，哪个小动物跑得最快、哪个最慢，给孩子们留下了深刻的印象。之后，教师关闭视频，提出问题：谁跑在最前面？谁是这次比赛的第二名？谁在最后？谁是倒数第二？这样的设疑再次引发了学生的注意、培养了学生的专注力。教师再巧妙设计活动，以活动再次促进学生的深度学习、促进学生对知识的深入理解。如教师课前提供几个动物的图片，让学生根据老师说的话操作，如小猴子在这次比赛中获得了冠军，将小猴子的图片贴在最前面……这样故事情境的创设，促使学生快乐深入学习，提高了学习效果。

三、运用任务驱动，激发学生深入体验

小学新课标倡导自主、探究、实践、体验式学习，促进学生学习方式的改变。此时，任务驱动可以促使学生自主学习、主动参与，引发学习的体验，学习不再是浅层次的复制、粘贴，而是通过体验和探究，实现自主构建。

如《三角形三边的关系》的教学时，教师可以首先拿出两组三根长短不一的小棒，长度分别为3cm、2cm、5cm 以及3cm、5cm、6cm 等，让学生猜一猜，哪一组的三根小棒能组成三角形，然后让学生亲自摆一摆、试一试，并思考问什么。这样的教学给学生发现知识、解决问题的金钥匙，让学生在任务的驱动下自主思考、合作探究。

再如《比的认识》的教学时，教师首先提出问题：什么是比？数学中的“比”和比赛中的“比”是不是一样？比有几类？比和分数、除法有怎样的关系？这样，问题和任务的提出引发了学生对新学知识的探究欲望，学生不再是应声虫，而是积极的探究者、主动的创造者。

总之，深度学习在小学数学教学中的运用有其不可小觑的作用，受到师生的关注。作为小学数学教师，应通过任务驱动、情境创设等引导学生加深思考、丰富体验，提高教学效益，让学生通过深度学习获得终身发展、全面发展，促进学生综合能力的提升。