让数学导入从“有形”走向“有效”

江苏省苏州市吴中区西山中心小学 王 华

课堂教学的导入是一堂课的开场白，是老师引导学生进入学习境界的语言艺术和行为方式，是课堂教学中一个不可或缺的环节。2011年版《义务教育数学课程标准》的课程基本理念中提到：有效的教学活动是学生学与教师教的统一。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。而要想实现这个理念，有效的导入就是一个很好的途径。

一、有效导入的意义

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”有效的课堂导入能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能把学生逐步引入课堂主题，使他们兴趣盎然地参与到课堂学习中来，并自然地进入最佳的学习状态。小学低年级学生的学习主动性差，注意力不集中，良好的听课习惯也还没有养成，因此，老师的导入设计就更显得至关重要了。

二、有效导入的现状

在实际的教学过程中，许多教师不善于导入，上课采用的是低效的、无效的导入。有的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生问候开始新课；有的导入冗长，超过5 分钟，喧宾夺主，影响了后面的教学进度；有的导入环节形式新颖、花哨，但也仅仅是为了调动学生积极性，与新课的内容关系不大，没有什么实效。

三、有效导入的方法

1.温故知新，奠定良好基础

加涅、奥苏伯尔等的研究表明：人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。数学教学活动也是如此，教师在课始可以有意识地让学生复习一些与本课内容相关的知识点，以此为导入，有利于沟通新知识与旧知识之间的内在联系，更好地为本节课的教学活动服务。例如：在教学一年级下册第六单元《两位数加两位数（进位加）》的例3，导入时我说：小明有24 张邮票，老师有9 张邮票，一共有几张邮票？这个问题的抛出就是引导学生复习两位数加一位数（进位加），让学生通过复习，将旧知的数学思想迁移到新知的学习中，主动运用前面所学知识探究本课新内容，学生的数学思想得到了提升，也为本节课的顺利进行奠定了良好的基础。

2.创设情境，增强体验感悟

新课程改革后，几乎每节公开课都能看到“情境创设”的踪迹，老师对此也是爱不释手。苏霍姆林斯基也曾说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”从这句话来看我们的情境导入，意思大概是如果情境导入法运用得当，就会使学生身临其境，学生的意识跟着情境而动，在潜移默化中受到教育，获得体验感悟。但我们的很多老师有时也只是“为情境而情境”，没有注意到情境的有效性。情境导入要避免非数学信息干扰数学学习，要为学生学习数学服务，要为知识技能提供支撑。

3.游戏活动，激发学习兴趣

小学低年级的学生非常好动，对各种事物充满了好奇。低年级教师以游戏或活动的方式导入新课，很容易就吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。正如在学习《时、分、秒》时，很多老师都会用猜谜语的方式导入：“短腿腿，圆脸膛，耳朵长在脑袋上。肚里声声滴答响，提醒我们早起床。”又例如，在教学小学二年级《可能性》这一课时，我以让学生猜硬币在左手还是右手的游戏导入新课，一下子就吸引了学生的眼球，调动了学生的学习积极性。

4.引发冲突，发展数学思想

心理学家费斯廷格(L.Festinger)指出，当观念、事实间产生认知矛盾时，这种不和谐的状态会引起儿童去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为，以矛盾冲突导入新课，正符合学生的这种心理特点。特别是小学中高年级的学生，他们已经具备了一定的数学思想。在新知与旧知之间发生冲突时，学生能主动调动已有的学习经验并寻求新旧知识之间的联系，探索如何解决这个问题，这种导入对学生数学思想的培养非常有效。

5.联系实际，动手操作探究

数学知识来源于生活，因此教师在导入时也可以巧妙利用这点，充分利用学生已有的生活经验。例如，在学习人民币的第一课《元、角、分》时，这一节课的教学内容是认识面值不大于1 元的人民币，现实情况是大部分学生已经认识了大面额的人民币，而对小面额的人民币倒是不太熟悉。因此，我在本节课中反其道而行，根据学生的实际情况，以大面额人民币导入课题，并指导学生在不断的动手操作中认识小面额的人民币。

四、有效导入的注意点

1.要符合学生的特点

学生是学习主体，老师是组织者、引导者、合作者。因此，教师设计的导入要符合学生已有的知识经验、爱好等因素。根据低年级学生的特点，导入要找准学生的“最近发展区”，要引人入胜，尽量使学习的内容以新鲜活泼的形式呈现在学生的面前，最大限度地激发学生的兴趣，调动学习积极性，有利于引导学生接受新的内容，防止厌倦心理的产生。

2.要有实用性

课程标准表示：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。落实到数学教学活动中来，就意味着我们最终还是要有教学效果。因此我们的教学引导要学生一步步深入，向着目标方向不断发展。如果课堂教学导入脱离本课所学、冗长拖沓，那么即使再精彩，也都会影响到整节课，也注定是失败的。因此，有效的导入要具有实用性，必须服从并服务于整个教学过程。

3.要会变通

导入是灵活多样的，没有固定的模式，并不能一种导入百次用，切忌鹦鹉学舌，东施效颦，而应重在用得“巧、准、新”，要因课而异，有所创新，学会变通，要充分发挥导入在低年学数学课堂教学中画龙点睛的作用，要针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的导入方式，即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异。

一言以敝，导入是数学课堂教学中的一门艺术，教师在选择导入时，要考虑多方面的因素，让有效的导入激发学生的兴趣，这样学生才会主动参与，从而提高课堂教学有效性。