小学数学教学中学生独立思考能力的培养

福建省晋江市陈埭中心小学 林清清

在应试教育思想的主导下，小学数学侧重于知识、技能的传授，而忽略了对学生思考能力的培养。小学数学作为小学生接触数学学科的起点，在教学过程中，教师不仅要夯实学生的数学基础，还需要培养学生独立思考的能力，并引导学生养成勤于思考、乐于思考的良好学习习惯。在具体的教学工作中，应如何培养小学生群体的独立思考能力？

一、创设教学情境，点燃学生求知欲望

教学实践中，有部分小学生不爱思考，遇到问题时不想办法解决，而是一味地等待教师的帮助，久而久之，学生养成了惰性、依赖的消极思想。不言而喻，惰性思想不仅导致学生学习效率下降，还对学生的人格健全十分不利，而后者对学生的长远发展危害尤甚。思考是大脑“逆向”运行的过程，与人体趋利避害的本能互相背离。教学中引导学生思考，不同的教师可结合教学主题及学生群体的实际情况，因地制宜地引导学生思考。然而，追本溯源，培养学生独立思考的能力，首要的关键即是降低思考带给学生的逆向体验。良好的教学情境，能潜移默化地引导学生进入教学主题，与情境中的人物、事物融为一体，情境的代入感让学生身临其境，急人所急，在不知不觉中对问题进行独立思考。比如说，在教学“圆”的相关知识点时，笔者为学生构建了以下教学情境：在一望无际的大草原上，蓝天白云，绿草如茵。明媚的阳光下，牧民们载歌载舞，欢聚一堂。欢声笑语中，远处的羊群低头吃着青草，怡然自得。在一片祥和、愉悦的氛围中，一只小羊不知道怎么了，变得狂躁异常，极具攻击性。牧民主人生气了，用一根长为5 米的绳子将小羊单独拴在木桩上，小羊暂时失去了自由。同学们，假设你就是这只小羊，当你饿了，你能吃多大面积的青草？故事讲述完毕后，笔者发现有的学生拿出了纸笔，小声嘀咕；有的学生托晒凝思，神情专注。故事化的教学情境引导学生展开想象，并设身处地地为小羊（自己）的遭遇进行思考。

二、注重课堂互动，促进学生积极思考

众所周知，高效的课堂教学建立在师生、生生及群体之间的有效互动过程中。互动是信息交流、传递及反馈的重要途径，通过互动能给予学生有效启发，引导学生独立思考。如何在教学过程中实现良好的课堂互动？其一，艺术提问。德国教育家第斯多惠有言：“教育的艺术不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在小学数学教学工作中，教师对学生提问是教学的重要环节。然而，在传统的教学理念下，教师的课堂提问未能完全契合学生的实际情况，问题载体或难度过大，超出了学生的认知范畴；或者缺乏趣味性，难以点燃学生的求知欲望。为此，在提问环节，教师需依托于教学主题，把握好提问的时机，并对问题载体进行优化设置。对学生提问，问题难度应适宜，让学生能够有效接受。提问过程中，教师应通过眼神、表情及肢体动作等，向学生传递鼓励信息，增强学生自信，认真倾听学生的回答，尊重学生对问题作出的回答，适时给予褒奖，以激励学生再接再厉。其二，质疑问难。发现一个问题比解决一个问题更具有意义。课堂互动过程中，教师除了向学生提问之外，还需要培养学生质疑问难的学习品质。质疑问难表现出积极进取的学习态度，而学生能够提出一个问题，其实表明已经对问题进行过独立思考。教师应构建民主课堂，鼓励学生积极发言，敢于发言，营造出“我有话说”“我有疑问”的良好课堂氛围，唤醒学生群体的主观能动性。某些小学生性格内向，不敢在课堂上提问、发言，担心自己提出的问题不适宜，从而遭到同伴的嘲笑。基于此，教师应奖优罚劣，严禁课堂上出现戏谑、嘲弄等消极行为。

三、融入生活元素，促进学生体验数学

从课程教学的角度分析，小学数学包含了大量的基础知识，可分为简单几何和代数运算两大模块。学习过程中，无论是几何知识还是代数运算，均在日常生活中随处可见。学生的衣食住行，社会交往，均会程度不一地映射到数学知识，而此时正是运用数学、思考数学的大好机会。教学过程中，有的小学生缺乏科学的学习方法，对数学学习采取死记硬背的方法应对，而在平时的练习及测试过程中，学生对数学问题不加思考，生搬硬套数学公式。由于缺乏对知识点的深入思考，学生往往只是学到知识点的“表象”，知其然而不知其所以然，缺乏独立思考，不能将所学知识灵活运用到现实生活中，无法实现学有所得、学以致用的良好状态。融入生活元素，借助生活中常见的场景、事物，有利于化抽象为具体，帮助学生理解，培养学生的独立思考能力。比如说，教学“负数”的相关知识时，教学的重点之一即是让学生完全掌握负数的性质和定义。没有学习负数之前，学生觉得最小的数是“0”，也即是没有、无。根深蒂固的认知惯性，让学生很难理解负数的意义。此时，笔者借助于生活中常见的温度计，以冬天气温低于0°的场景向学生解释负数。学生恍然大悟：“对啊，冬天气温低于零度，而低于零度的温度不就是小于零的负数吗？”生活是更大的数学课堂。在教学过程中，教师融入生活元素，不仅是引导学生从课堂走向生活，更在于促使学生在生活中接触数学、思考数学，培养学生做生活中的有心人，多观察、多实践、多思考，从而在生活中获得数学更多的意外之喜。

数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师应注重引导学生思考，优化教学手段，创设学生喜闻乐见的教学情境，以激发学生群体的学习兴趣。良好的课堂互动不仅是高效课堂的基础支撑，还能有效激励学生思考，让学生在不知不觉中深入学习主题之内。巧妙融入生活元素，扩展、延伸数学课堂，让数学学习具有生活性，以此降低数学思考带给学生的逆向阻碍，循序渐进地培养学生独立思考的能力，以提高学生群体的数学素养。