淡如何进行小学语文群文阅读教学

高丽芬

摘 要：群文阅读是小学阅读教学中的一片新天地，能够有效指引师生遨游书海却不迷失方向。文章从群文阅读的主要内涵、重要特征和核心价值等方面出发，力求解决群文阅读中的种种疑惑，为研究群文的教师提供一些新的线索和信息，为阅读更多的书籍提供有利的平台。

关键词：小学语文；群文阅读；整体性阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.076

群文阅读作为当今语文教学中一项重要变革，已经被越来越多的教师认可接受并且逐渐运用于教学实践，并在全国各地产生了重要的影响[1]。但是直到现在为止，有的教师仍然不了解群文阅读的本质是什么，在教学的过程中就出现盲目实践、南辕北辙。基于此，现就群文阅读的相关知识做一个系统性的说明。

一、群文阅读的主要内涵

群文阅读就是把一组关联性强的文章展开整体性阅读的实践过程，这是对群文阅读教育形态的理解。事实上，群文就是围绕一个议题所选择的一组整体的文本，而不是随意叠加单篇文章，只有能够在整体上能够理解的一组文本，才能称之为群文。

群文阅读教学就是教师引领学生从整体上理解一组文本的教学过程。群文阅读给了学生更加广阔的阅读空间和更为丰富的阅读场景。既然我们将群文已经定义为一组能够从整体上理解的文本，那么在阅读的过程中就应该进行整体性的理解，并找出文本的相同以及不同点，然后进行归类教学[2]。对一组文本进行整体理解，旁征博引，“总有一款适合你”，引发学生兴趣点，这样就可以最大程度激发学生的阅读积极性，以至于让学生对阅读的参与率大大提升。

二、群文阅读的主要特征

（一）结构性

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。一是有贯串始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心。二是应该理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性的框架，而不是随意地产生联系[3]。

（二）探究性

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并且整合信息，在比较与联系的建构中对多个文本进行整体性阅读。

（三）创造性

和阅读单篇文章比较，群文阅读的创造性比较强。单篇文本相对于群文阅读而言比较单一，且意义比较固定，可以创造的空间也是比较有限的。但是群文阅读就与单篇文本阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可以从多个文本的信息产生更多方面的联系。

三、群文阅读的核心价值

群文阅读的核心主要是文本的整合。整合主要就是用文本群来进行比较、分析，且通过不同的文本来理清一个理解结构来。一般文本整合可从以下几个方面来进行。

将多个文本联系在一起，结合成一个整体来阅读。这就要求教师一开始就要有多文本互相关联的理念，然后对比分析文本之间的内在联系，理解文本给我们提供的整体线索，进行内容整合。

在群文阅读过程中，教师更应该引导学生将关注点转移到核心的议题上。核心议题是文本的重要线索之一，它将文本的信息联系在一起，就成了一个理解体系。

群文阅读的重点就是师生围绕核心议题，根据自己阅读材料获取到的有效信息，然后发表自己的见解，最后进行意见统一的过程，然后达成大家的共识。

四、正确处理当前群文阅读中的几种关系

（一）正确处理单篇阅读与群文阅读的关系

单篇阅读是阅读的基础，群文阅读是发展和延伸。传统的单篇阅读与群文阅读，两者的关系是基础与提高，互补与拓展的关系，它使阅读更符合现实生活，使阅读的各种能力能够得到循序渐进的发展[4]。由读懂一篇文本到读通一类文本，由点到面，走向更加系统化的阅读，走向整体性的深度阅读。

（二）正确处理群文的选择与组织的关系

根据群文阅读的目的性、群文的难易程度、群文文本的关联性、群文阅读的有序性，可以创造性地选择与组织文本。群文阅读的篇目也不是多多益善，而是因人而异，阅读的次数也要因内容而异。

（三）正确处理“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的关系

群文阅读教学还应该弄清群文阅读与“主题阅读”“单元整组教学”的区别。三者从某些方面来说具有一定的相似之处，都是以突破单篇文章的阅读方法教学，都重点关注阅读的主题，且都以“群组”的方式出现。但是细细研究便不难发现，“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主线上。相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的个性张扬。“单元整组文本”中的文本都出自于“教材”，只是将教材中的课文“重新组合”了[5]。而群文阅读的文本选择却跳出了教材的种种束缚，它是对教材进行补充和拓展，完全出自于教学者的精心选择与组织。

五、群文阅读的实践过程

群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，以“班级读书会”的具体形式为模式，更加灵活且覆盖面广的则以“书香校园”为典型模式。

如今，在语文教学领域群文阅读是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。总之，群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

参考文献：

[1] 丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（4）：17.

[2] 梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）：74.

[3] 张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.

[4] 王洪高.小学语文群文阅读教学的有效性探究[J].教育科學（全文版）， 2016（4）：307.

[5] 张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人，2016（10）：30.