关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考

赵桂萍

摘 要：语文教师恰到好处的评价语能够使小学生如沐春风，感受到语文学习的乐趣，发挥自身潜能，促进全面发展。在新课程改革背景下，小学语文教师要积极转变传统的课堂评价观念，重视多元课堂评价体系的构建，突出评价语的全面性、科学性和及时性，使小学生的个性得以展示，真正成为小学语文课堂的主体。

关键词：小学语文；课堂教学；评价语

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.038

课堂评价是小学语文教学中必不可少的因素，对于激发学习兴趣，提升师生互动水平具有至关重要的作用。语文教师在课堂中评价小学生的语言应以激励和引导为主，避免笼统或者缺乏针对性的评价，要做到适时点拨，引领深入，突出语文学科的魅力。《语文课程标准》明确提出：语文教学课堂评价要关注学生的个性差异，发展学生多方面的潜能，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，提高教学效率。下面根据实际小学语文教学经验，从五个方面论述小学语文课堂评价语的运用策略。

一、诙谐幽默，调动参与热情

语文课堂幽默的评价语能够活跃气氛，愉悦身心，调动小学生的参与热情，提高科学素养。在小学语文教学中，语文教师必须要善于运用诙谐幽默的语言评价学生，引导学生领悟道理，从而起到积极的教育作用，给语文课堂增加亮点。比如讲《咕咚》一课时，我首先请学生有感情地朗读课文，让其他学生仔细听并且在头脑中想象故事情节。这位学生的声音有点小，尤其是读到小动物大喊“不好啦，不好啦，‘咕咚来了，大家快跑哇！”这句时，没有读出小动物恐惧的心理。在这位学生读完后，我走到他的身边，幽默地对他说：“面对危险，你好淡定呀。如果声音再大些，表现得再恐惧些，相信其他小动物肯定跟着你一起跑。”这位学生又朗读了一遍，这次绘声绘色的表现得到了大家的认可，班中响起了热烈的掌声。这种幽默的评价方式更易于学生接受，而且课堂氛围也更加和谐。

二、恰到好处，享受学习乐趣

小学生是课堂的主体，语文教师在教学时要及时捕捉学生思维的闪光点，挖掘他们的潜力，运用恰到好处的评价语做出课堂评价，让他们能够享受到语文学习的乐趣，提高课堂评价的有效性。比如讲《难忘的泼水节》一课时，一位学生读“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”这句时感情不到位，我这样评价他：“你读得很认真，但是没有读出课文中洋溢着的热情。傣族人民见到周总理应该是非常兴奋和欢悦的。”我又找了一位学生进行朗读，有了明显的进步，我这样评价他：“读得不错，让人感受到傣族人民对周总理的热情，但是还是差一点点热情。”我又找第三位学生朗读，这次效果非常好，我这样评价她：“听你的朗读是一种享受，让大家体会到了周总理和傣族人民的深厚感情。但是你要感谢前面两位同学，是他们启发了你。”其他两位学生开心地笑了。

三、饱含深情，引发学生共鸣

有时候，教师毫无表情的评价会造成学生对上语文课的反感，不愿意配合教师完成教学任务，使课堂陷入僵局。为避免这种情况产生，语文教师应结合小学生的认知规律，采用饱含深情的评价方式，引发学生的情感共鸣，触及他们的心理需要。同时，还要善于用激励性的评价语去纠正学生的错误，多一些宽容和理解，引导他们发现问题和解决问题。比如在一次作文课上，我组织学生以“日出”为题作文。其中有一位学生写得特别好，中心明确，文笔优美，描绘了一幅平静、绚丽、神秘的日出图。我走到这位学生面前，非常诚恳地对她说：“你的作文写得非常棒，在描写日出时运用了比喻、排比等修辞手法，抒发了热爱大自然的感情。你能和大家分享一下写作心得吗？”这时教室里响起了热情的掌声，这种“润物细无声”的评价方式能够产生心与心的沟通。

四、创新多变，培养综合能力

具有创新性的评价语能够促使小学生积极思考，开动脑筋，形成自主探究的好习惯。小学语文教师要具有创新意识，采用创新多变的评价语对学生的表现进行点拨和指导，为语文课堂注入生机与活力。其实，评价语并不需要拘泥于一种固定的形式，应该做到统筹兼顾和因课而异。比如讲《恐龙的灭绝》一课时，当一位学生非常投入地朗读课文时，学习园地中粘贴的恐龙贴纸掉了下来，这时我立即借题发挥：“你读得太好了，你看，墙上的恐龙都为你喝彩呢。既然这样，就把这个恐龙贴纸送给你吧。”我将恐龙贴纸递给这位学生，他很高兴，这一举动也引起了其他学生的羡慕，纷纷举手回答问题，都想得到“特别”的奖赏，课堂教学出现了高潮。创新的评价语还有很多，需要语文教师不断地探索和尝试，挖掘出符合学生个性的评价语，从多个角度评价学生，打动学生。

五、人文对话，营造融洽氛围

在课堂上，语文教师要注重营造一种轻松、愉悦的氛围，陶冶学生的情操，增进师生友谊。“新课标”要求语文教学要与学生在平等的关系中进行，因此教师的评价语必须要充满人文性和关怀性，建立新型师生关系。比如讲《七律·长征》一课时，为了让学生更加深入地研究课文，感受长征精神，我说：“这首《七律》是伟大的领袖毛主席写的，下面请大家提出自己不理解的问题，老师来为你们解答。如果谁提出的问题老师回答不上来，那老师就拜你为师。”这一句“拜你为师”让大家立即活跃起来，既调动了课堂的氛围，也体现出了教师的真诚与平等。学生们都认真地提出自己的问题，试想这样的課堂怎么会不精彩呢？教学实践表明，语文教师不要直接干涉学生的自主权和发言权，应该为学生提供自由发挥的空间，使学生获得进取精神和自主意识，课堂评价要巧于启智，满足小学生渴望被关注的心理，体现小学语文课堂的人文关怀。

综上所述，随着教育观念的普及，小学语文课堂教学评价应具有导向功能和教育作用，全面落实素质教育要求，提高课堂教学质量。课堂评价语不仅要关注小学生的共性，更要关注个性，唤醒小学生的创新欲望，使每个学生都具有持续发展的能力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 梁英.小学语文课堂教学评价语言的优化应用[J].作文成功之路（上），2016（9）.

[2] 贾喜花.浅论小学语文课堂教学评价语言的作用[J].考试周刊，2015（32）.

[3] 崔靖.浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言评价[J].读写算，2015（19）.