基于核心素养下的初中思想品德教学的有效性探讨

王戈朝

摘 要：初中思想品德教学是学校德育教学的主要渠道，是学生核心素养形成与发展的关键。鉴于初中思想品德教学中存在着一些误区，有必要以核心素养为导向，提升初中思想品德教学的有效性。初中思想品德教师要重视学生的道德品质和行为规范，引导学生主动参与课堂活动，提高学科能力，促进全面发展。

关键词：核心素养；思想品德教学；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.032

随着新课改的深入发展，初中思想品德教学需要紧跟时代步伐，尊重学生学习与发展规律，将培养学生的核心素养作为当前教学的重点，为青少年的健康成长奠定基础。《思想品德课程标准》明确提出：课堂教学要以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，初中思想品德教师在教学中既要注重知识的传授，又要重视方法的指导，采用多种形式加强核心价值观教育，引导学生独立思考，满足他们发展的需要。

一、初中思想品德教学存在的问题

（一）教学观念落后，增加学习负担

受传统思维的束缚，很多初中思想品德教师的教学观念与新课改相悖，甚至有些教师不愿意接受新课改理念，在授课时依然采用“满堂灌”的教学方式，只注重结果，忽视学生学习的过程，在无形之中增加了学生的学习负担。由于部分思想品德教师教学观念落后，教学时唯教材是从，不能正确处理“教教材”和“用教材教”的关系，课堂成为教师的独角戏，限制了学生的思维发展。还有一些教师忽略了教材的实用价值，教学内容空洞，将思想品德课变成材料堆积课，教学质量大打折扣。

（二）课堂氛围僵化，学习效率下降

有些初中思想品德教师在教学时方法不灵活，对教材内容不熟悉，忽视了教材的科学内涵，使思想品德知识杂乱无章，缺乏系统性和层次性。在思想品德课堂上，教师把知识灌输和题海战术当成教学的主要策略，没有对学生进行合理的引导，使学生的思维发展陷入僵局。课堂是学生学习的重要场所和师生互动的平台，课堂氛围直接关系到学生的学习效率。有些初中思想品德课堂出现僵化现象，究其原因，主要是教师对知识的呈现或问题的提出缺乏新意和生活气息，课堂上照本宣科，缺乏多元互动，学生没有展示自己才华的平台，学习需求得不到满足。

（三）脱离实际生活，参与兴趣不足

一些思想品德课堂普遍存在着脱离实际生活的问题，教师所设计的教学内容和教学环节远离学生的生活经验，学生依旧是“两耳不闻窗外事”，难以真正理解知识的内涵，课堂参与兴趣不足，课堂沉闷乏味。教育呼唤常态，呼唤真实的课堂，初中思想品德教学只有真正调动学生的求知欲和创造力，引导学生主动思考，才能够实现其教育价值。但是，实际教学中，有些思想品德教师只讲道理，不摆事实，罗列要点，使课堂学习变得极其枯燥，阻碍学生的个性发展。

二、初中思想品德教学的有效策略

（一）合理制订教学目标，明确培养方向

在新课改背景下，初中思想品德教学首先要根据学生的认知规律和个性特点，合理制订教学目标，使课堂教学有据可循，不再偏离核心素养的目标。还要明确培养方向，形成规范的培养体系，增强学生的学习动力，切实提高课堂教学有效性。比如，讲《难报三春晖》这一课时，课文内容分为三个层面：一、我们应该孝敬父母。二、我们怎样孝敬父母。三、孝敬父母应注意的问题。三个层面环环相扣，层层递进。教师要结合实际，制订教学目标：通过学习让学生明白孝敬父母是中华民族的传统美德；不孝敬父母要受到道德谴责和法律制裁；要能够辨析具体行为是否属于孝敬的范畴。教学时可以为学生播放亲情视频，触发学生对父母的感情，实施开放性的教学策略，引导初中生感悟知识的生成和应用。

（二）构建思维训练平台，创设教学情境

学习是一个主动的过程，初中思想品德教师要遵循新课改理念，善于为学生构建思维训练的平台，挖掘初中生的潜力，使学生在学习的过程中提高能力和素养。同时，教师应根据实际教学需要创设教学情境，刺激学生学习动机，形成认知。比如，讲《挫折面前也从容》这一课时，教师可以通过多媒体让学生欣赏歌曲《阳光总在风雨后》，让学生在音乐中感受艰难困苦，玉汝于成。还可以采用图片故事的方式创设情境，引导学生感受挫折是把双刃剑，激励学生不要害怕挫折，勇敢接受挫折的洗礼。学生沉浸在多元的课堂情境中，接下来教师要引导学生对比思考，分析归纳，强化学生的思维训练，可开展合作探究活动“介绍自己在生活中战胜挫折的有效方法”，可进行“名人战胜挫折大比拼”等等，初步形成自我调适和应对挫折的能力。

（三）引导学生实践体验，回归现实生活

初中思想品德教学应回归现实生活，在教学时融入生活元素，以真实的生活内容为基础，引导初中生积极参与实践体验活动，学会用辨证的方法看待问题，运用所学思想品德知识解决生活中的问题，保证教学活动的有效性，提高学生的适应能力。比如，讲《维护消费者权益》这一课时，教师要认识到初中生逐渐成为消费大军中的一员，但学生在消费过程中偶尔会受到一些不公平的待遇，维权意识有待增强。课堂教学时模拟购物场景，假设学生买到假冒伪劣商品，以学生身边发生的事件为契机，帮助学生增强消费者权利意识和自我保护意识。再以小组为单位，组织设计维权标语活动，让学生用行动唱响维权宣言。还可以带领学生到广场举办“消费者维权宣传活动”，向市民发放消费维权传单，号召市民在宣传横幅上签名，让学生了解作为一个消费者所享有的权利以及合法权益受到侵害时的解决途径。

综上所述，教育是一个长期发展的过程，核心素养下初中思想品德教学应遵循教育规律，坚持以学生为本的理念，运用科学合理的定量与定性分析，激发学生的学习动机，为学生独立思考和积极实践提供平台。初中思想品德教师要明确自己的主导地位，注重课内课外相结合，创新课堂教学策略，真正理解核心素养在培养初中生正确道德观念过程中的基础性作用，提高初中思想品德教学的有效性。

参考文献：

[1] 李玉玲.基于核心素养的初中思想品德教学探索[J].中学教学参考，2017（10）.

[2] 聶勇.基于核心素养的初中思想品德教学思考[J].中外交流，2017（28）.

[3] 黄锐.基于学科核心素养的初中思想品德课教学实践探究[J].基础教育研究，2017（19）.