英语兴来趣，话语行相寻——利用话语场培养小学生英语元认知能力

浙江省义乌市佛堂镇佛堂小学 丁群芳

一、问题的提出

小学阶段是培养学生语言交际能力的一个黄金时期。目前，小学英语教学的效果存在一些问题。小学生虽然已经掌握了一些语言知识和技能，但只要让他们在语境中输出句子，他们就无法很好地表达。其次，在日常教学中，许多学生对说英语存在不同程度的心理障碍，特别是性格内向的孩子，因此也无法形成话语场。第三，生活的环境缺乏英语口语交际的需求。那么怎样才能提高学生的英语口语能力，形成话语场呢？

二、话语场的定义

话语即discourse，指“对事物的演绎、推理、叙说的过程”。话语是由话语内容和话语形式两部分组成的。话语内容，即用言语表达的思想内容；话语形式，就是语言表达的方式。不同的教育教学目标会催生不同的话语方式，产生不同的话语内容，形成不同的话语场效应。

三、形成话语场的基本原则

（一）先听后说的原则

儿童心理学家认为：模仿学习在语言获得中起重要作用。不仅听教师说，还要反复听录音。只有听准了，听清楚了，才能说得对，说对了才能使学生尝到说的甜头，更加树立说好英语的信心。

（二）真实性原则

在口语训练中，教师要在机械模仿的基础上围绕所学语言内容和知识为学生精心设计一些比较真实的、符合学生认知水平、贴近他们生活实际和生活常识的情景让学生进行练习，如人物介绍、购物、问路、看病等，使学生体验互相交流时的真实情感。

（三）实践性原则

在教学中，教师要面向全体学生，通过多听多讲，模拟表演，角色扮演等各种形式，把大部分时间用于学生。通过小组合作的形式进行口语实践活动，让学生在语言实践活动中去感知语言，通过这种有声的语言活动来培养语感，逐渐掌握英语语言规律，从而提高自己的口语表达能力，形成交际的话语场。

四、话语场的探索

（一）诱趣——为“话语场”渲染氛围

兴趣是爱上学习的内在驱动力，有了兴趣，学生才能把心理活动集中到学习对象上，学生才会激起说的欲望，才会说得好。实践证明，只有吸引学生主动参与到口语交际活动中来，才能形成话语场。

1.利用引导性语言营造和谐课堂。上课铃响后，你进入课堂，学生还是没有马上安静，进入课堂学习状态：有的同学眼睛看着窗外发呆；有的还继续沉浸在下课的游戏中；有的还在与同桌交谈……这时候你喊一声“安静”有效果，还是精神饱满地说“同学们，今天我们先来玩个小游戏！”有效果，显然，第二种方法更能引起学生的注意，使学生尽快进入上课的状态。

2.利用教学资源优化氛围。英语教师在课堂上尽可能采用多种有效手段，如sing a song，play a game，role play等形式，学生在唱英语歌曲环节中，不知不觉地培养起了良好语音、语调和语感。在不断变化的英语课堂中，不仅学生的心情得到了放松，而且课堂气氛也活跃起来，还帮助部分学生解决了害怕说英语的心理。

3.利用教师肢体语言营造轻松愉悦的氛围。记得有一次上四年级的英语教研课，一位借班上课的老师，由于第一次和学生见面，相互之间不了解，学生不理解新老师的指示语，所以一开始的课堂比较安静。这样下去，这节课肯定上不好，这位聪明的老师在学生回答她的问题之后，把答案用边拍手边唱的形式复述了一遍，并在黑板上给其小组加上一分，这小小的声调变化减少了学生的陌生感，拉近了与学生间的距离，他们觉得新老师是这么有意思，课堂氛围也变得热闹起来。他们想和老师，特别想和陌生的老师更多地互动。这位老师通过改变声调的方法，营造清新课堂气氛，为成功教学奠定了基础。

（二）创境——为“话语场”搭设舞台

著名专家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”教师应巧妙地创设一些有利于学生开口说的语言情境，让学生在这种情境中感知、交流和发展。学生主动地进入到有意义的语言情景中，就能比较容易地把已学的语言说出来，形成话语场就更易达成。

1.课堂中还原生活情景

信息技术融合渗透、代际跃升、泛在智能和移动互联，促进了人类社会普遍信息化，并加速迈向智能化。同时，网络与信息安全问题日益突出，安全防护面临严峻挑战；新材料、信息技术与先进绿色制造技术融合，推动以数字化、网络化、智能化、绿色化为标志的新一轮工业变革；能源技术向清洁高效、绿色低碳与智能化转型，高碳能源减量与清洁能源增量将重塑世界能源体系，新能源技术成为各国竞争的战略制高点；生物技术主导农业新绿色革命和现代智能农业发展，生物技术为医疗与健康科技发展带来新动力，推动了精准医疗和再生医学发展；空间和海洋探测与应用向纵深发展，已成为主要国家科技竞争的重要领域，大科学、重应用、超大工程特征突出；等等。

有效的语言情景是英语课堂主体，根据教材内容和学生已有的认知前提，创设较为真实的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，在词汇教学时，把词汇巧妙地贯穿在一个较为真实的情景中，让学生在学习句子中理解词汇的意义，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且把学生的思维兴趣充分调动起来，让孩子们不知不觉沉浸在英语的环境中，让英语话语场的形成不再难以实现。

2.课堂中设计虚拟的生活情境

有些话题确实贴近生活，但学生对这种实际生活的认识不深甚至根本没有。所以学生不是不想说，而是不会说。因此我们需要一个虚拟的生活情境，来让学生有话能说。

拿四年级上册Unit 6 Meetmy family B部分来说，本课是讨论家人的职业，话题本身非常贴近生活。但对多数学生来说，职业给他们的体验感不强，特别是农村学生，父母大多是农民，或是厂里的工人，如果单纯地教学这几个职业的英语单词，学生会觉得非常乏味，为让学生的学习热情不受影响，我设计了一个学生有话能说的虚拟的生活情境，达到了语言交际的目的。

3.让交际内容回归于生活

实际运用是训练话语场的根本，实际运用又能反回来促进学生交际能力的提高。我在五年级上册Unit 2 My days of the week时，讨论周一到周五的日常活动，先让学生自己制作一张班级课程表，再不断运用What do you have on...？句型操练，学生看着课程表 用句型：I have...and...不会因为一边想课程，一边又要想如何用英语表达而苦恼。

（三）合作——为“话语场”插上翅膀

1.课堂中搭配小组合理化

英语教学是面向全体同学，要让每个学生都有说话的机会。教学时，需要多设计几次同桌互说、小组内说一说的活动，让学生在听与说的双向交流中学会说话练习。因此小组成员分沛合不合理起着决定性的作用。因为差异是交流的基础，没有合理的分组，就达不到预设的效果。

比如五年级下册Unit 2 My favourite season这一单元，可将学生分成四大组，分别按：spring,summer,fall,winter的分组，在新知呈现后让小组之间展开一个小小的辩论赛，让他们把自己喜欢的理由用英语表达出来，何乐而不为呢？

2.在话语交际中开展有趣的游戏

（1）句子接龙。我在上六年级上册第四单元A部分运用句子I like doing something,somebody likes doing something.例如第一位学生说I like drawing pictures.第二位就要在后面再增加一句，例如I like drawing pictures.Chen Jie likes playing the violin.第三位学生再增加一句，以此类推。“句子接龙”的学生是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。

（2）小记者。游戏玩法是教师让一个学生来当记者，然后来采访各位同学。这个游戏在平时的课堂中可以普遍使用。例如五上的第一单元My new teachers，让学生去提问Who’s your...teacher？What’s heshe like？学生的表现欲会被激发。

（3）改编文本对话。立足教材的基础，给学生创造的空间。例如Let’s talk部分，我总让学生改编。例如六年级上册第一单元B部分第二课时文本是：How can I get to Zhongshan Park？ You can go by No.15 bus.学生表现欲望特强，有天马行空的想象力。有一个学生将句子改变成了How can I get to the USA？You can go on foot,then swim.

3.在话语场中，强调角色互换问题

一般情况下，教师和学生都知道“大小、长幼”之分，因此，在情境表演时，教师总是表演长辈：Miss White,Amy,mum，学生表演小朋友：Mike,Chen Jie等，但学生间会出现这种问题，如女孩子就爱演女的角色，男孩子演男的角色，在学生的交际能力的培养会受到限制，所以在教学中经常让学生互换角色，从多方面去进行话语交际。

总之，在英语教学中，话语场是教师检查课堂教学成果的平台，一个展现学生口语水平的平台。在这个平台上教师与学生互动，学生与学生互动。在实践的过程中，教师会遇到各种问题。在这崭新的天地里，它需要我们不断地摸索，不断地去充实。要让话语场活起来，为培养学生说的能力的提高我们还需做不懈的努力。让学生在学的过程中觉得快乐，让教师在引导的时候觉得流畅，让彼此双向互动更轻松、更有趣。