浅析新课程改革下的小学数学教学

石文凯

吉林省长春市农安县三岗镇中心小学校,吉林长春 130219

随着新课程改革的逐步推进，过去以教师讲授为主体的教学方式已不符合当下教育实践，小学数学教师的教学理念、教学方法、教学内容、教学模式等都发生了改变，在调动学生积极性、提高教学质量等方面有了显著的提升。然而，小学数学教学在改革的过程中不可避免地出现一系列问题，不仅未发挥出学生的主体地位，而且与新课程改革的宗旨背道而驰。因此，针对新课程改革下小学数学教学中存在的问题进行分析并探讨解决方案，对于改善小学数学教学效果具有不可取代的价值。

1 新课程改革下小学数学教学所面对的不足

1.1 小组合作学习流于形式、流于表面

新课程改革提倡小组合作的教学模式，鼓励教师在课堂上给予学生自主学习的必要时间。对此，不少教师在学校安排的公开课、示范课上积极响应，但一旦回到日常教学，教师就用回以往的传统教学模式。这种不注重挖掘学生自主学习潜力的教学方式，使自主学习流于表面。

1.2 数学计算过度追求多样算法

新课程改革提倡实现算法多样化，目的在于开发学生的思维潜力。对此，在不少小学数学教师在教学活动中，花费大量的课堂时间来演示多种算法，甚至认为只要简单演示出多种算法，就是达到了新课程改革的教学要求，从而导致实际教学过程流于形式，学生实际学习效果不尽如人意。

1.3 教学模式不够灵活，效果不显著

在新课程改革的指导下，数学教师纷纷摒弃传统教学模式，创新尝试多元化的教学模式，以促进小学数学教学中学生学习思路和学习方式的转变。然而，在这一过程中存在着一定的盲目性和形式化。例如，在情境创设教学法中，部分教师所设计的情境对小学生而言过于复杂，学生在情境中毫无头绪，发言内容与课堂教学内容毫无关联，不仅打击了学生的积极性和学习热情，而且浪费了宝贵的教学时间，降低了教学效率，使教学效果难达预期。

2 新课改背景下小学数学教学中应对问题的改进策略

2.1 推动开展生活化教学模式

生活化教学模式不仅可以提高小学数学教学的趣味性，吸引学生注意力，激发学生学习热情，而且能够让学生切身体会数学在生活中的应用，进而学以致用，同时，能够化难为易，将抽象的数学知识简单化，降低学生学习的难度，帮助学生建立数学知识框架和知识体系。同时，在教学中运用生活化教学，可以让学生感受到数学的实用性和重要性，提高学生学习的专注度和主动性。

例如，在学习“余数”这一内容时，教师可以准备三十颗糖果，发给七位同学，同时提出问题：每人能得到几颗糖果？糖果有没有全部发完？还剩几颗多余的糖果？在得到结论后教师引入课堂内容：2 是30 除以4 结果的余数。

2.2 改善算法多样化的教学效果

新课程改革所倡议的算法多样化，本质上说是一种认真严谨的教学态度。教师要正视小学数学教学中算法多样化背后的真正含义，清晰认识到算法多样化是为了使思维不同的学生易于掌握，而采取的多种多样的计算方法。教师应当针对自身班级学生的学习基础和思维方式来进行教学活动，指导学生对不同算法进行计算体验，并选择最适合自己的计算方法。

2.3 灵活选用教学模式，提升小学数学教学的效果

新课程改革后，不少小学数学教师采用了游戏化教学、小组合作等新型教学模式，然而，在教学过程中依旧存在流于形式的问题，教学效果不尽如人意。产生这种情况的根本原因在于，教师思维过于僵化，未能结合教学内容和学生实际情况，灵活选用教学模式分别教学。对此，小学数学教师要明确新课程改革的具体要求，抓住小学数学教学的本质，尝试多样化、高效的教学方法，摒弃僵化思维，灵活选用教学模式，激发学生的学习兴趣和学习热情，挖掘学生自主学习的潜能，引导学生独立思考，鼓励学生在实践中运用课堂知识，进而提升小学数学的教学效果。

3 结语

综上所述，在新课程改革的发展过程中，小学数学教学不可避免会出现新的问题，导致教学效果不够理想。对此，小学数学教师要推动开展生活化教学模式，调动学生学习热情，培养学生学以致用的能力；要明确算法多样化的真正含义，改善教学效果；要摒弃僵化思维，更新教学理念，把握新课改宗旨，根据课堂内容和学生思维特点，灵活选用教学模式，提升小学数学教学的效果。