小学三年级语文课堂中情境教学的应用探讨

杨艳红

淳化县方里镇夕阳学区，陕西咸阳 711207

小学三年级是学生成长和进步的关键时期，这一时期学生的心理和生理都有明显的变化，其开始从被动的学习向主动学习转变。然而三年级学生虽然有了自己的一些想法，但是学生辨别是非的能力有限，情绪尚不稳定，自控力也不强。面对上述情况，教师就可以通过创设多样化教学情境的方式，促进学生语文学习效果的提升。

1 创设多媒体的情境，提高学生学习兴趣

多媒体课件在课堂中的应用，则能有效在课堂中营造图片、音乐和动画等生动的课堂教学氛围，刺激学生的感官。因此，在小学三年级课堂中，教师就可以创设多媒体情境来培养学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课的内容时，教师就可以借助多媒体课件营造精彩的画面和动感的影像，促进学生学习动机的形成。如，首先教师可以利用多媒体课件展示中国地图，在图中重点标示出西沙群岛的地理位置，使学生在脑海中形成对其的直观印象，了解西沙群岛的战略位置，明白它是保卫祖国的南大门。其次，教师还可以借助多媒体课件出示关于西沙群岛的多种多样的图片。在讲解西沙群岛五光十色的海水时，教师可以出示对应的颜色；在讲解海水清澈透明，犹如液体宝石闪闪发光时，教师也可以出示对应的图片，其他如珊瑚、海参、龙虾和成群结队的鱼等，都可以通过图片的方式直观地展现在学生的面前，使学生对西沙群岛产生探究的兴趣。最后，教师还可以借助多媒体课件播发关于西沙群岛的视频短片，使学生从整体上身临其境地感受西沙群岛景物的美丽神奇，动物的有趣可爱。这样，教师借助多媒体构建语文课堂情境，就能有效促进学生喜欢上语文学习。

2 创设问题教学情境，促进学生思维发展

问题情境的提出会激发学生对问题探究的积极性，进而牢牢吸引学生的注意力。因此，在小学三年级语文课堂中，教师就可以通过创设问题教学情境的方式，促进学生探究思维的培养。

例如，在教学《读不完的大书》一课的内容时，教师就可以在课堂中创设问题教学情境，促进学生语文思维能力的提升。如，教师首先可以让学生齐读本课的题目，并启迪学生思考“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的呢？之后，再让学生带着上述问题来阅读课文，一边阅读课文一边思考上述问题的答案。如此就能直接将学生思维带入到课堂学习中。当学生阅读完最后一个自然段时，就能得出问题的答案：大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书。其次，在正式讲解课文时，教师还可以提出以下问题，如作者在课文中共列举了哪些好玩的事物？这些事物是按怎样的顺序排列的？等等。这样，教师通过问题来启发学生的思维，就能切实帮助学生深化对教材细节内容的理解，促进学生语文综合思维能力的提升。

3 创设生活教学情境，拓展学生阅读空间

通过创设学生熟悉的生活情境不仅能帮助学生学习教材内容，而且能有效拓展学生思维。因此，在小学三年级语文教学中，教师就可以根据教学内容创设生活化的教学情境，从而有效拓展学生的知识面，促进学生综合实践能力的发展。

例如，在教学《肥皂泡》一课的内容时，教师就可以以学生现实生活为依托开展教学。首先教师可以准备吹泡泡的工具，在课堂中带着学生吹泡泡，引导学生感受游戏活动的乐趣，从而将学生带入到课堂学习中。其次，教师就可以带领学生学习冰心奶奶是怎么吹肥皂泡的，从现实生活出发走进课堂知识教学。之后，让学生结合自己实际朗读课文内容，想象教材中的画面，了解作者小时候是如何吹肥皂泡的。同时通过联系生活实际，学生也能很容易理解课文中一些难懂的句子，促进学生读书能力的提高。再次，教师以现实生活为提托在课堂中开展口语交际和小练笔的练习，让学生在课下再玩吹肥皂泡，并将自己所看、所想记录下，从而深化学生对教材内容的理解和认知。如此，教师通过在课堂中创设生活化的教学情境，促使学生在情境中感悟和体会吹肥皂泡游戏的乐趣，从而就能有效促进学生语文综合素养的提高。

总而言之，小学语文教师必须要积极探究多样化的情境教学法，通过创设多媒体、问题教学和生活化教学的情境，促使学生在情境中潜移默化地学习语文知识，促进学生语文探究思维和创设思维的培养，从而就能切实促进三年级学生语文学习水平的提高。