基于单元整体教学 培养学生文化意识

□王 伟

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养学生的文化意识是提升学生核心素养的必然要求，也是帮助学生树立文化自信，得体运用语言的重要途径。

小学英语单元整体教学根据学生的实际需求，以单元为整体，深入挖掘教材，确定单元主题，是有效培养文化意识，发展学生核心素养的教学方式。教学中，教师应基于单元整体进行教学设计，充分解读文化信息，有层次地设计教学活动，以激发学生对文化的思考与理解，逐步形成文化意识。以北京版小学英语教材六年级上册第七单元What are the twelve animals?的教学为例，落实单元整体教学可以从挖掘文化信息，加深文化理解，增进文化意识三个方面逐层深入，由此培养学生的文化意识，落实英语核心素养。

一、依据教材确定主题，在主题情境中挖掘文化信息

仔细研读教材，深度解析文本，确定单元主题是单元整体教学有效开展的重要前提。教师应围绕主线，在主题情境中充分挖掘文化信息，使教学设计更有针对性。北京版小学英语教材六年级上册第七单元What are the twelve animals?的教学时间为五课时。单元学习内容主要围绕中国的生肖知识展开。教学前，教师先深度解读、分析文本，得出本单元分别从十二生肖的名称、由来，以及各种动物所代表的人物性格和中西方动物文化的异同展开，内容编排呈现出层层递进的逻辑关系。因此，教师将本单元的主题确定为“中国生肖文化”，并有意识地在各个课时中深入挖掘与主题相关的文化信息。

如第一课时Listen and say板块呈现了Yangyang与Sara交流的语言情境。学生从主人公的对话语境中初步感知十二生肖的文化知识，并学习相关的语言知识。第二课时课文的主要内容是Yangyang为Sara讲述十二生肖排序的由来。第三课时的内容是Mike与Lingling交流每个生肖动物所体现的人物品格。因此，教师将本单元的教学目标制定为：在与他人交流十二生肖文化的情境中，听懂并介绍十二生肖的名称，明白生肖动物的排列规律及内在含义；积极思考，勇于表达自己对于生肖文化的理解；分析比较中西方的动物文化，加深对传统文化的理解，拓宽国际文化视野。

教师基于单元主题，从单元整体设计入手，深入挖掘教材中和主题相关的文化信息。同时，教师基于单元整体，在第四课时还拓展了不同版本的生肖故事，补充和延伸了中国生肖文化。而在第五课时，教师增加了和生肖文化相关的实践活动，让学生进一步自主学习生肖文化。从单元整体教学出发，依据教学内容挖掘丰富的文化信息，能使整体设计更加聚焦主题，有利于教学目标的达成。

二、遵循学生认知规律，在整体推进中加深文化理解

加涅的信息加工模型和学习层级理论表明，学生要对一项新内容从完全不了解到能掌握和运用必须经历对新内容的注意、预期、提取相应的旧知到工作记忆、选择性知觉感受新知、对新知进行编码、反应、强化巩固、提示提取等一系列内部过程。这就要求教师在小学英语课堂教学中必须关注学生学习过程的连续性和层次性。基于单元整体设计的教学强调遵循学生学习语言的认知规律，鼓励学生将其与生活联系起来，加深学生对文化内涵的理解。

北京版小学英语教材六年级上册第七单元What are the twelve animals?的教学设计思路基于学生的认知规律，由浅入深，螺旋递进。教师基于单元整体，抓住主题，带领学生先初步感知生肖传统，再探讨生肖由来，接着深入理解生肖内涵，随后进一步拓展学习生肖的故事，最终引导学生总结生肖文化。

环节1：Guessing Game

教师与学生就传统节日——春节进行竞猜。教师先给出提示，内容包括节日时间、传统食物和风俗活动等，引导学生根据提示进行猜测：Family always gets together；On the first day of the first month；Eat dumplings。学生很快能得出正确答案。之后教师继续引出春节习俗，学生在教师的帮助下，深入探讨春节的相关习俗，感受传统文化。这些内容贴近学生的真实生活，学生在课堂上有话可说。接着教师出示2018年的狗年装饰剪纸、玩偶、生肖邮票等，并向学生提问：为什么有这么多关于狗的物件？学生回答：因为今年是狗年。这一做法旨在引出主题——十二生肖。

环节2：What are they?

该环节中，教师延续上一个问题，让学生结合自己的生活经验，谈一谈对十二生肖的理解与认识，并提出自己感兴趣的问题。接着让学生观察主题图片，再观看关于十二生肖的视频，从视频中寻找问题的答案。师生就十二生肖这个话题进一步探索学习。观看视频的同时，教师引导学生边看边提取细节信息，之后再次播放完整视频，让学生学习与十二生肖有关的语言表达。

学生通过对图片的观察，对文本对话有了初步的了解，而后带着问题进入听力活动中。结合自己在日常生活中对于“生肖文化”已有的认知，学生十分乐于与同伴分享自己的感受，并且积极思考，勇于提出自己感兴趣的问题，其思维能力得到培养。在观看视频的过程中，学生边看边提取视频中的细节信息，如十二生肖的名称表达，十二生肖轮回的规律，还学习了“ox”“dragon”“rooster”等单词的发音。这一环节唤醒了学生对春节传统习俗的认知，也加深了学生对于生肖文化的理解。此外，学生还能感觉到中国传统文化对于世界的影响，文化自信得以提升。

三、创设真实语言情境，在学习活动中增强文化意识

在单元整体教学的理念下开展教学活动，引导学生挖掘语言背后的文化知识，能增进其对文化的理解，增强其文化意识，促进跨文化交际能力的形成。具体而言，教师可以创设一定的语言情境，让学生在情境活动中增强文化意识。

活动1：Talk about the birth-year animals

本课的学习目标是能够向外国人介绍中国的生肖文化。教师先让学生通过观看小视频，加深其对中国优秀传统文化的理解。接着，学生两人一组，结合上一课时和本课时的所学内容，针对“生肖文化”进行口头练习。教师创设了如下情境：春节期间，你的父母邀请了一位外国朋友到家中做客，请你用英语向他介绍中国的生肖文化。学生以两人为一小组，一人扮演外国朋友，一人介绍生肖文化。在生生自然对话的过程中，学生增强了文化意识，其口语表达能力也进一步得到提升。

活动2：Know more animal phrases

中西方的语言文化中有很多运用动物来描述人物的俗语，如动如脱兔、力壮如牛、生龙活虎等。西方谚语中同样有以“a lucky dog”指代幸运儿，以“donkey”指代愚蠢的人等表达方式。在拓展环节中，师生共同探讨中西方文化中运用动物来描述人物的词汇，并且试着用英语来翻译中国成语。学生分析中西方文化中对于动物的看法的异同，并且试着运用本节课的重点词组“as…as”来翻译中文中关于生肖动物的成语。本活动旨在通过对东西方生肖文化进行对比，使学生发现本国生肖文化与西方动物文化之间的异同，在比较中加深对生肖文化的理解，促进文化意识的形成。学生能够在语言活动中感知文化内涵，放眼世界，认识世界文化的多样性。通过比较，学生深入理解中华文化，增强爱国意识和文化自信，不断提升传播中华优秀文化的能力。

总之，开展单元整体教学，教师必须深入解读文本，对相关信息保持极高的敏锐度。教师要帮助学生学会提炼文化信息，通过活动和问题引发学生对文化内涵的思考，从而培养学生的文化意识。