挖掘内在元素 玩转绘本游戏——小班幼儿“我与绘本‘玩’游戏”的实践初探

文 章彩萍

优秀的绘本就是一个小型的精品画展。对于刚入园的幼儿来说，他们以直觉行动思维为主，且有着强烈的“泛灵”情结，他们以自己的行为经验和思想情感为绘本中的事物赋予生命，喜欢和它们做朋友，并沉浸在游戏的情境之中。由此，我们可以从绘本中挖掘游戏元素，设计适合幼儿玩的绘本游戏，让幼儿与绘本“亲密接触”。

一、选好书——注重绘本游戏的蓝本选择，悦在充满期待，玩出盎然兴趣

好的绘本不仅符合幼儿的思维特点，更能激发幼儿的阅读兴趣；好的绘本不仅画面精美，而且富有内涵。

（一）主题鲜明，利于理解接受

小班幼儿由于年龄、心理、需要和认知发展水平的特点，往往更倾向于喜爱色彩鲜艳、形象夸张、内容有趣、文字较少的绘本。教师在选择绘本时要选择主题突出且便于引导幼儿建立生活能力和健康心态的绘本作品，幼儿在阅读时犹如在童话世界里遨游，他们接受知识，启迪智慧，陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

（二）情节有趣，利于游戏设计

绘本里藏着美好的故事，故事里有特点鲜明的主人公、优美的图画和简练的文字，隐藏着巨大的教育价值。幼儿可以从中引发思考，辨别是非，得到启示，进而学习效仿。教师要选择情节有趣的绘本，从中挖掘出一个或多个游戏点，让幼儿可以在玩乐中体验绘本的内涵。

（三）文字优美，利于游戏操练

绘本里优美的词汇和有韵律感的简单句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在绘本游戏中，我们寻找那些朗朗上口的语言，让幼儿在阅读与模仿中，产生对视图语言文字的敏感性，体会语言的韵律美、形象美。而绘本简洁优美的语言也便于幼儿在游戏中进行运用，促使幼儿以更高的兴趣参与到绘本游戏之中。

（四）悬念迭出，利于游戏开展

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理利用绘本故事情节中的转折和悬念设计绘本游戏，感受绘本设计中的奇妙和有趣，可以调动幼儿的经验，让他们在游戏中进行合理想象并拓展思维，促使游戏进一步深化。

二、玩好书——把握绘本游戏的流程设计，悦在互动体验，玩出能力提升

选书是绘本阅读的基础，而读书则是让幼儿体验快乐阅读的关键。绘本是一张处处都隐藏着秘密的“神秘地图”，只有从头到尾不放过任何一个细节，才能发现很多常常被我们忽视的可以“玩”起来的小细节。

（一）熟读绘本情节，挖掘游戏资源

根据游戏需要，合理删减画面。绘本中蕴含了丰富的游戏资源，根据教学目标及幼儿的身心发展特点，对绘本进行分析、研讨，做出相应的删选或拓展，将“故事”和“游戏”作为两条并进的线索，挖掘其游戏教育资源，设计游戏活动。如绘本《一步一步，走啊走》，根据小班幼儿年龄较小、注意力易分散的特点，删减相应的画面，最后保留故事中小动物五种走路的姿态，并选择了五段表现形式不同的音乐与之匹配，借助绘本的流程感受音乐的变化。让幼儿跟着音乐，模仿小动物的走路方式，体验游戏的快乐。整个活动既突出了主要游戏画面元素，又保证了绘本故事的完整性。

把握年龄特征，设计游戏环节。在设计绘本游戏时，根据小班年龄段的教学要求，合理选择绘本中的知识点来制定适合该年龄段幼儿的教学目标。如绘本《我是小袋袋》，讲述的是一只可爱乐观的小袋鼠喜欢玩各种游戏。根据幼儿的年龄特点把握绘本中的游戏点，由难到易地过渡到让幼儿自主地说出“我喜欢……”。

（二）品味绘本精髓，有效组织活动

细致选择知识点，注重目标的科学性。在整个教学过程中，目标的制定是非常关键的一环。在设计目标时要突出知识点的选择。如绘本游戏“落叶跳舞”，它的游戏点是落叶飘落、变化的过程。因此，我们将目标定位在：（1）分清音乐各小节的强弱，做相应的动作（旋转、飞高、飞低、摇摆、飘落等）。（2）在活动中注意安全，不碰撞，体验合作的快乐。目标明确了，活动设计也有据可依了。

创新制作教学具，关注幼儿的参与性。在绘本游戏的组织中，要制作一些与绘本文本相匹配的教学具，为教学目标服务，使幼儿能够人人参与游戏。如在绘本游戏“乱七八糟魔女城”中，依据绘本情节创设了与绘本相同的场景：一条有规律的鹅卵石路，路边摆放着各种不同规律的实物，引导幼儿观察、讨论，说出几种物体排列的规律，幼儿能自由选择，动手操作。通过模拟的情境，幼儿们边玩边学，在轻松、愉悦的操作中学习与体验，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，富有情趣。

精心设计提问，凸显提问的有效性。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”为激发幼儿探究的欲望，教师要围绕教学目标，从提问着手，进行科学、合理的问题设计，加强提问的有效性，使提问更具有魅力与艺术性。导入绘本游戏“世界上最帅的猪”时，可以这样问：公主喜欢的是数数先生，请你猜一猜，数数先生会怎么数数呢？让幼儿大胆想象，猜测数数先生数数的方法，用这种方法不仅能发挥幼儿的想象力，更能激发幼儿的学习兴趣。

适当提示引导，提高探索的目的性。在绘本游戏的进行中，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿在摆弄材料的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能。如在绘本游戏“捉迷藏”中，幼儿根据颜色选择不同的动物，应该怎样使用操作材料？教师只在操作中给予语言提示：“看看卡片上的动物有什么不同？”通过这样的间接指导，幼儿的探索能力会得到不断提高，幼儿的思维也会更发散。

（三）迁移绘本经验，回归生活实践

在绘本游戏设计中，我们将绘本内容的经验迁移作为目标设置的重要内容，并在活动中予以实施。绘本游戏“让谁先吃好呢？”最后一个环节是：迁移经验，请幼儿说说生活中哪些方面可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序。有的幼儿说：“小朋友排队时可以从矮到高排，月亮有时是从小变大，有时又会从大变小……”活动结束后，我们有意识地增加这方面的内容，让幼儿将绘本中学到的知识运用到生活实践中。使绘本游戏不仅仅局限于一个教学活动而是向幼儿的生活辐射，这才是我们教学所追求的目标。

三、用好书——深入绘本游戏的实施利用，悦在多种体验，玩出快乐情感

设计是绘本游戏开展的前提，实施的过程则是让幼儿爱上绘本，爱上游戏，体验绘本原来也可以“玩”。我们根据绘本游戏操作点的不同，将绘本游戏渗透在集体活动和区域活动中，让幼儿在参与游戏的过程中对绘本游戏充满期待和兴趣。

（一）绘本游戏在教学活动中的渗透

基于绘本的创造性游戏。幼儿园创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约也是内隐式的，幼儿在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。例如，绘本《我永远爱你》中，妈妈一边做早操一边和阿力对话的情景是幼儿们比较喜欢模仿的。教师将幼儿感兴趣的画面作为角色游戏的蓝本，尝试让幼儿进行表演。在表演的过程中，幼儿会根据自己的生活经验进行对话，这也是幼儿语言表达能力得到提高的一种体现。

基于绘本的规则性游戏。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，幼儿要按照游戏规则，在教师的组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。相对于创造游戏而言，它的自由度较小，自由创造的“余地”也较小。在源于绘本《好饿的小蛇》的体育游戏中，活动前，教师在阅读阶段就引导幼儿观察并了解小蛇的行进方式：腹部贴在地面上，一扭一扭地往前爬。活动中，教师带领幼儿练习“一扭一扭”贴地爬的动作。组织“小蛇”爬行比赛，最先爬到目的地的得到一个“水果”并用语言表述“我得到了一个……”的形式，巩固幼儿对爬行动作的掌握，增强游戏的趣味性。让幼儿真正地融入故事游戏的情境中，最终体验到绘本游戏的快乐。

（二）绘本游戏在区域活动中的融合

将绘本游戏活动渗透到区域游戏中，让幼儿们通过不同的区域游戏感受绘本。如绘本《小熊的帽子》中有多个动物角色：小青蛙、松鼠、小鸡，又有多个重复的语句，结合绘本的这些特点，为幼儿创设相关的区域。

在阅读区中提供了故事中的动物纸偶和物品，让幼儿利用小故事台，讲述这个故事。在幼儿熟悉故事的基础上，又加入了2～3 种动物及物品，让幼儿用故事中重复的语句进行仿编，提高幼儿不断学习的兴趣；在美工区中为幼儿提供多种半成品道具，如小熊、青蛙、小鸡的白胚头饰，白纸制成的帽子和伞，让幼儿给头饰涂色，用花、羽毛等各种废旧材料装饰帽子和伞，让幼儿在用双手创作时将心中的想法表达出来；在益智区中教师根据书的内容制作了游戏“小熊迷宫”的操作材料，将小熊找帽子的过程用走迷宫的方式来呈现，让幼儿在走走、玩玩中理清绘本的故事情节。在“找不同”游戏中，我们设计了两张相似的画面，请幼儿找找其中的不同之处。这样的游戏活动让幼儿对画面、文字的观察更为敏锐。