善美语文课堂教学实施策略

□盘金生

我校在特色的地理环境、人文环境的长期渲染下，通过对传统文化的凝练总结，形成了自身独特的教育理念——善美，在引导和规范教育行为方面发挥了重要作用。在某种程度上讲，善美理念与新课标理念、 核心素养理念有着本质共同，可以说，善美理念与语文教学整合所形成的善美语文课堂，是一种更为具体的创新应用结果，不仅为现代教育改革的发展提供了全新思路， 而且为初中语文教育教学的发展提供了全新范式。 因此，加强善美语文课堂下中学语文教学实施要点的研究， 具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、善美语文课堂的基本内涵

学校在行为文化的策划与推进过程中， 以核心文化 “善·美” 文化为引导，以校训“至善如山、大美若瑶”， 校风 “明德至善、尚文臻美”， 教风 “循循善诱、孜孜润美”，学风“乐学善思、雅言美行”为指导，全方位推进理念文化在行为文化中的贯彻落实， 逐渐形成别具特色的行为文化活动体系，进一步拓展了教育教学改革的效益空间。

总结来讲，善美语文课堂的核心要义就是独立、自主、合作和智慧，也就是说，语文课堂要基于学生，为了学生，全面尊重学生的课堂主体性，采取有效措施培养提高学生自主学习能力，并让学生在自主学习过程中提高团队合作能力，丰富语文知识体系， 增长见识智慧， 最终达到开放的、 动态的、民主的、 多元的语文课堂， 有效培养和提升学生的语文核心素养。

二、善美语文课堂下语文教学的实施原则

善美语文课堂下语文教学要想达到预期良好的教学效果，须遵循以下原则：

（一）适度性原则

在善美语文课堂的打造过程中，教师须明确教学目标，并结合教学内容和学生实际，适度将价值观教育融入教学活动中，在确保教学高效性的基础上，实现善美价值诉求的全面生成。也就是说，教师不能为了 “善美而善美”， 不能一味追求创新而流于形式， 而是要准确把握善美语文课堂与学生心理发展特征的最佳契合点， 适时适度地开展自主学习、合作学习、探究学习等教学活动，最大程度实现善美课堂的智慧建构。

（二）生成性原则

所谓生成性，就是在善美语文课堂的建构与教学实施过程中，必须要随着学生的发展而发展，要实现由封闭转向开放、由教师转向学生，不仅要注重基本知识和技能的传授，而且要注重强化师生共同探究的活动体验。当然最重要的是，要在问题的驱动下不断修正、 反思和优化， 在共同体验中生成全新的教育内容， 推动初中生语文综合能力的提高。 简单来讲， 在善美语文课堂的建构中， 教师不能拘泥于既定的课件进行流程化教学， 而是要根据学生实际进行灵活调整， 确保教学活动的开放性和多变性， 充分满足学生个性化学习需求。

（三）娱乐性原则

娱乐性就是所谓的 “寓教于乐”， 就是在善美语文教学中要把握乐与教的平衡关系， 要在两者的辩证张力中实施相应的教学活动，进而增强教育的实效性。简单来讲，在善美语文课堂的构建中，教师要采取学生喜闻乐见的方式，引导他们展开高效的自主学习、合作学习， 在快乐学习中充分掌握知识与技能，在快乐学习中拓展认知视野，增长人生智慧。

三、善美语文课堂下语文教学的实施要点

在明确善美语文课堂基本内涵、价值与实施原则的基础上，教师要及时转变理念，通过合理有效的措施对传统课堂进行优化改进，以打造符合善美语文课堂要求的高效初中语文课堂。

（一）微课翻转，优化结构

目前，微课在教育教学领域的应用已经取得显著成效，并逐步形成了相对完善成熟的应用体系，无论是应用于课前的自主预习，还是应用于课中的自主学习，或是应用于课下的自主复习，都符合善美语文课堂对于独立、自主、合作的价值诉求。具体来讲，微课在初中语文课堂中的应用，不仅能够激发学生学习兴趣，强化学生自主学习意识，而且能够优化课堂结构，提高教学质量。

（二）问题导入，激活思维

善美语文课堂的最终落脚点是智慧，就是通过学生独立、自主和合作学习，逐步完成知识的有机建构，以认知结构理论来讲，就是要学生自主完成有意义的建构。而要想达成上述目标，就需要教师灵活创设问题情境，以激活学生问题意识和语文思维。

一方面，教师要引导学生进行深入的问题探究。在学生逐步形成自主学习能力后，就会不由自主地产生问题意识，此时就需要教师予以及时引导， 帮助学生解决问题，以提高学生的创新能力。

另一方面，教师要引导学生进行有效的合作学习。善美语文课堂要求学生能够围绕核心知识点展开有效讨论， 在取长补短中推动学生语文思维的发展。

（三）多元评价，激励优化

由于种种因素的制约，不同个体之间在思维方式、行为方式等方面形成了较强的差异性，这就要求教师因材施教， 尊重学生的差异性，采取多元评价手段，对学生形成正面的激励优化，这样才能让学生成为真正的学习主人，才能增进师生之间的多维互动，进而让学生感受到语文学习的快乐与幸福。

一方面，教师要善于用多种评价方式展开评价。在初中善美语文课堂中，教师应采取如下方式进行学生评价： 当学生完成问题回答时，教师要及时予以评价，且要紧紧围绕回答的内容展开，若是学生没有回答出来， 教师要耐心引导，并积极鼓励， 帮助学生明确方向，最终得出正确答案； 当学生 “开小差” 时， 教师不可当众批评，而是要利用暗示法， 或暂时停止讲课， 或给一个眼神， 这样不仅不会引发学生的逆反心理， 而且会促使学生认真听讲； 当学生表现良好时， 教师要不吝赞美， 帮助学生强化学习信心。 学校每个科目都有积分卡，对平时表现优秀或进步的学生给予奖励。对表现特别优秀的学生给予姓名题诗书写，并发上班级微信群， 此举深受学生和家长的认可。 总之， 教师要采用适合学生的方法方法进行评价，充分调动他们课堂学习的积极性和自主性，这样有助于促进学生语文核心素养的养成与提升。

另一方面，教师要引导学生进行文本开放解读， 加强思维评价。对文本的解读，不同的学生有着不同的看法， 而 教师不应该用“标准答案” 去扼杀学生的个性思维，而是要通过正确的思维评价进行引导， 以提高学生的创新能力。教师要在多元评价的过程中把控好方向， 加强思维的多元评价、过程化评价和正规化评价。

总之， 在初中语文教学实践中，教师要全面把握善美语文课堂的内涵， 并通过采取有效措施，既要善于通过微课翻转， 优化课堂结构，又要善于利用问题导入，激活学生思维， 同时善于开展多元评价， 实现激励优化。 如此，才能实现初中善美语文课堂的高效建构， 才能促进初中生语文核心素养的养成与提升，才能为少数民族中学语文教学走出一条行之有效的新路。