优化习题设计，“练”出无限精彩

江苏省张家港市东渡实验学校 梁 笑

练习是课堂教学的重要环节，也是发展智力、形成技能的有效手段。在传统的课堂教学中，很多教师大搞“题海战术”，练习的形式过于单一、机械，学生的好奇心、创造欲望被压抑，毫无主动性和积极性，长此以往，必将挫伤学生的学习热情，丧失学习数学的信心和勇气，极不利于健康数学观的形成。因此，教师应改变传统的练习形式，从作业的内容、形式和层次入手，跳出以“练”为主的机械式练习模式，发挥学生的主观能动性，让学生在练习中获得数学知识、收获数学能力的提升，为可持续发展奠定坚实的基础。

一、设计趣味性练习，诱发学生兴趣

长期以来，“单调”“枯燥”成了数学的代名词，令很多的学生望而生畏，无法激起学生的兴趣。对待数学练习题，很多教师大搞“题海战术”，单一、重复的练习让学生更是苦不堪言，严重挫伤了学生学习数学的热情和信心。因此，教师应该扭转这一局面，根据教学内容的特点，设计趣味性的练习，引发学生的学习兴趣，让抽象的数学知识披上“趣味”的外衣，让学生发挥主观能动性，更好地完成练习的解答，实现寓教于乐的教学效果。

在教学角的知识后，教师为学生设计了这样的练习：“一张长方形纸，用剪刀剪去一个角，剩下的图形还有几个角？”很多学生看到这样的练习后，都不假思索地说：“3 个。”学生这样回答，还是有一定依据的，因为长方形有4 个角，所以学生认定剪去一个角，必定还剩下3 个角。教师在学生回答后，进行追问：“还有其他答案吗？”没有学生继续应答，教师微笑着说：“还有其他的答案哟。”学生听后觉得不可思议，同时心中也心生疑惑：“到底还会剩几个角呢？”这样的问题，充满了趣味，教师让学生拿出了一张长方形纸和剪刀，迅速投入到了操作中。学生发挥指尖智慧，很快发现了这道练习的结果不是唯一的，剩下的图形可以是5 个角，也可以是4 个角，还可以是3 个角。

上述案例，教师根据教学内容的特点，巧妙设计了趣味性的练习，增进了学生的兴趣。让学生在完成练习的过程中，既强化了对课堂上所学知识的理解，又灵活了思维，让学生感受到数学知识不是冰冷的，是有温度的，更是有趣的。

二、设计层次性练习，实现因材施教

学生是有个性的人，学生由于智力因素、生活环境以及学习方式的影响，他们的认知能力、学习能力都存在着很大的差异，即使对待同一数学问题，也会有不同的看法。很多教师忽视学生的这种差异，大搞“一刀切”的练习，致使“优生吃不饱”“差生吃不了”的尴尬局面，影响学生个性的发展，制约着学生的进步和提升。因此，教师应顾及学生的能力差异，设计具有层次性的练习，让不同能力的学生都能获得不同程度的发展。

在教学小数的简便运算时，教师根据学生的能力差异，设计了层次性的练习：基础题：1.填空题（1）9-1.47-1.53=9-（ + ）；（2）5.5÷1.1÷0.5=5.5÷（ × ）。2.下面题目怎样简便计算?（1）1.75×2.5×0.4；（2）8.3×0.4+1.7×0.4。这样的基础性练习，主要帮助学生将减法和除法的运算性质运用到小数的计算中，根据乘法的结合律和分配律进行简便计算，提升学生的简便计算能力。提高题：下列各题怎样简便怎样算：①2.5×1.6；②5.5×1.9；③（7.5-1.35）÷0.4÷2.5。这几道题目是在学生熟悉掌握乘法运算律基础上设计的题目，让学生进行灵活运用，灵动学生的思维。拓展题：①6.5×1.8+0.35×18；②0.4×（12.5+2.5）×0.8。这两道题目的难度较大，需要学生变换看待问题的角度，提升创造性思维能力。

上述案例，教师从学生的能力差异入手，设计了具有层次性的练习，让学生根据自己的学习需求，进行自由、灵活的选择，让每一个学生都能接受到适合的教育，避免练习走向低效的境地。

三、设计生活性练习，促进能力提升

生活是数学的宝藏，数学知识与生活有着广泛的链接和融合，培养学生的数学意识，让他们学会用数学的眼光看待生活问题、分析问题和解决问题是小学数学课堂教学的最终归属。因此，教师在教学完相关的内容后，可以为学生设计生活性的练习，让学生置身于生活背景之下，运用课堂上所学的数学知识解决生活实际问题，激活学生的思维，使学生更好地学习数学、研究数学和掌握数学，延伸学习的境界。

在教学完长方形和正方形的面积后，教师为学生设计了这样一道练习题：“王大叔准备用14 根1 米长的木棍，一面靠墙，围一个长方形菜地，怎样围，菜地的面积才会最大？”在课堂中，学生已经掌握了长方形和正方形面积的计算方法，但教师并没有让学生照着例题设计题目，然后让学生进行机械、单一的训练，而是将学生的眼光引向了生活，运用课堂上所学的知识解决生活实际问题。这样的练习自然有一定的难度和挑战性，自然激发了学生的好胜心，但难以找到解题思路，于是拿出身边的小棒，动手摆一摆、围一围，探寻解题的有效策略。在完成练习的过程中，强化了学生对课堂上所学知识的理解，感受到数学学习的作用。

上述案例，教师教学相关的知识后，关注数学与生活的联系，巧妙设计生活性的练习，激发了学生完成练习的主动性和积极性，培养了学生活学活用、举一反三的能力。

总之，练习是教师了解教学目标落实、诊断学生学习行为、调整教学手段的一种有效方式。在后续的课堂教学中，教师应潜心研究教材，设计具有针对性、趣味性、层次性的练习，让学生在练习中巩固所学知识，灵动思维，延伸学习的深度、广度和厚度，更好地培养学生的思考力，实现全面发展。