提升学生的问题意识，推动学生主动学习

江苏省海门市海洪小学 朱 兵

学生的数学素养其中一个重要表现在于学生是否具有敏锐的数学觉察能力，是不是对周围存在的与数学有关的事情有相当的洞察力，然后在发现问题的基础上，学生能够提出有针对性的问题，展开适切的研究，并最终获取数学知识。这其中涉及学生的问题意识，包括发现问题和提出问题等多方面，本文结合教学实际谈谈培养学生问题意识的几个举措：

一、提升学生的洞察力，让问题的产生更自然

《数学课程标准》指出要提升学生发现问题和提出问题的能力，从问题产生的角度来看，学生发现问题应该是提出问题的基础。在实际教学中，我们首先要提升学生发现问题的能力，提升学生的数学直觉，提升他们的洞察力，让他们发现有价值的问题，这样学生提出的问题才鲜活，才有内涵，数学问题的产生才更自然。

数学学习需要学生充足的经历，在数学学习中，为了促进学生的主动学习，我们首先应该选择合适的材料，唤起学生的生活经验或者已有学习经验，让学生观察这些现象，并在思考中发现问题。例如在“周期排列的规律”的教学中，我首先创设一个在校园中插彩旗的情境，利用课件动态显示插彩旗的过程，学生在观察中发现这些彩旗的排列是有规律的，此时课件定格，时间交给学生，学生很自然地提出问题：下一面彩旗的颜色是什么？如果照这样排列，第20 面彩旗是什么颜色，前20 面彩旗中红色的有多少面？这些问题就支撑起整节课的数学学习，学生在探索这几个问题的过程中找到了不同的方法，并比较异同，并清晰地认识了周期规律。

通过这个案例我们可以发现学生是课堂学习的主体，他们课堂学习的问题应该由学生自己提出来，并且学生完全具备提出高质量问题的能力，在实际教学中，因为担心学生提出的问题不够深入，或者条理不够清晰，甚至是产出预设的范围之外，所以不少教师抹杀了学生提问题的机会，取而代之的是课前预设好的一个个问题，这样学生就循着教师的思路一步一步走下去，看似主题突出，但是学生缺乏深入的思考，他们也许会认识到问题应该怎样做，但是很少会去探究根源，找到本质的数学规律。而在学生主动的观察和思考中，高质量的问题会驱动学生的探究欲望，提升学生的探究动力。

二、激发学生的表现欲，让问题的元素更多样

不同学生观察到的东西不同，思考问题的角度也不同，虽然说其中有的问题层次较低，有的问题的含金量很高，但是这些问题无疑都是具有代表性的，在学生解决这些问题的过程中，所有的学生都能有所收获。因此在引导学生提出问题的时候，我们要鼓励学生的畅所欲言，要激发学生的表现欲，努力呈现出多样的问题来。

例如在“解决问题的策略（从条件想起）”的教学中，我创设了这样一个情境：小兔子去拔萝卜，第一天共拔了15 个，第二天比第一天多5 个，而且以后的每一天都会比前一天多5 个。在观察条件之后，我请学生根据自己的想法提出问题，学生提出的问题很多，“第二天小兔子拔了多少个萝卜”“第三天小兔子拔了多少个萝卜”“第四天呢”……在意识到这样的问题永无止境之后，有学生提出了“有没有办法一下子算出小兔第10 天拔了多少个萝卜”的问题，引起了大家的热烈交流。

其实这节课的教学重点在于学生从条件出发，建立由条件通往问题的思路，但是在省略问题，给了学生充足的空间之后，学生的问题越来越多，越来越有价值，体现出学生的思考能力和问题能力，在提出问题时，学生一定是经过思考的，他们是肯定自己的问题可以从条件中解决的，而之后的问题体现了学生的深入思考，推动学生的数学学习走向深入。

三、顾及学生的感受度，让问题的视角更独特

提出问题需要经历一个完整的过程，从观察到思考，从酝酿到提出，其中还有一个重要的环节：评价。在学生提出问题之后，我们需要用多样的评价来让学生感受到提问的价值，来获得成功的体验。尤其是在学生提出充满价值的问题之后，教师或同学给出的肯定会给他们增添积极的情绪，让他们更加乐于提出问题。

例如在教学“认识公顷”的时候，我从实际需要的角度入手，引导学生认识了更大的面积单位——公顷，在整节课的学习中，学生不但了解了公顷到底是一个多大的面积单位，而且结合实际感知了这个单位，知道了“公顷”的适用范围。在尝试将这个面积单位纳入学生原有的知识体系中时，有学生发现了问题：之前的相邻两个面积单位的进率都是100，为什么公顷和平方米之间的进率是10000 呢？面对这个问题，我引导学生从各个面积单位的定义入手，从正方形面积的计算方法来寻找原因，学生很快弄清了原委，此后我建议全班学生给提出问题的学生一些掌声，因为他的问题引导我们从不同的角度去感知“公顷”这个单位，让我们的学习更加深入，让我们的知识体系更加完备，学生为此大受鼓舞。

总之，学生的问题意识和问题能力关乎学生的主动学习，关乎学生探究的深度，我们在实际教学中要有意培养学生的问题意识，培养学生的问题能力，为他们的高效学习打好基础。