实践——语文学习之道

江苏南京市晓庄小学 颜 丽

江苏南京晓庄学院附属小学 金立义

当下的语文课堂存在不少无视学生存在的现象，学生的声音被屏蔽、被忽视，造成学生主体地位的缺失，教学效率的低下。

温儒敏教授指出语文课堂教学存在 “两多两少”现象，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。“两多两少”现象正是学生主体意识丧失的体现。这样的状况如果持续下去，学生的语文能力很难生长，课堂教学效率低下就不足为奇了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文的性质、理念做出了明确的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文教学决不能无视母语学习这种一般性规律,否则就要碰壁。

许多国家母语教学很重视学生在课堂中的实践活动，无论是写作课、语言知识课，还是阅读课，课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。

我们的语文课非常缺少学生的实践活动。思过读过总不如学过。教师只有把课堂真正还给学生，让学生置于课堂教学的中心，让学生亲历语文实践的过程，在大量的实践中体会母语的规律，掌握母语的规律，方能学好语文，提升语文素养。

一、学语文须重读

小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。“多读多背”是中国传统语文教学最宝贵的经验。

教育学家经过长期的实验研究发现，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标是，朗读技能：200小时以上，每节课10分钟，每周/1小时，每学期/16小时，一年/32小时，6年/192小时。默读技能：2000小时以上，按6年算，10小时/周，按9年算，7小时/周。对照这样的指标，反思我们的教学，是不是还有一定的差距？

1．落实初读

课始阶段的初读很重要，它是精读的基础。著名语文教育专家于永正先生的做法是“书不读三遍不开讲”。这样的做法值得语文教师效仿。

课堂的伊始就要让学生静下心来，充分地读书，把课文读正确、流利，达到朱熹所说的“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”初读之后，还要让学生做到整体感知课文，知其大意；理清写作思路和脉络，鸟瞰全文结构。

比如，执教《钓鱼的启示》，学生初读课文之后，可以出示填空，帮助学生理出主人公的情感变化顺序：得意—（ ）—（ ）—依依不舍。

2.强化精读

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书一定要伴随思考，方能理解文意。要强化精读环节，以一两个核心问题为抓手和导向，引领学生细读课文，与文本展开深度对话，让学生品味语言，揣摩表达技法，吸收文本精华，提升阅读和表达能力。

《爱因斯坦和小女孩》中有对爱因斯坦外貌描写的句子：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”短短的三句话，蕴藏着语言的密码：首先，描写的顺序是自下而上的，这符合小女孩当时观察的情景。小女孩和爱因斯坦相撞，一抬头，看到爱因斯坦长相的顺序就是胡子、眼睛、头发。其次，外貌描写抓住了人物独有的特点，寥寥数语，就把爱因斯坦的外形刻画出来了。这样的语言密码是学生读不出来的，需要教师引导学生去揣摩、发现。

3.重视朗读

汉语言是具象、富有弹性的，创造的空间大，具有灵动性；汉语的音节绝大多数由乐音构成，韵味足，节奏强，具有极大的抒情性。汉语这些特点告诉我们：汉语是最适宜朗读的语言，学生只要用心朗读课文，那么文章的音韵之妙，节奏之妙，意境之美自然能品味到。相反，如果教师一味地烦琐分析，过度解读，必然扼杀了汉民族涵泳体悟的特长和意会性的思维方式，无疑是一种扬短避长的行为，不宜提倡。

现实的课堂上常常听不到琅琅的读书声，教师除了讲，就是问。语文教学要提倡以读代讲，以读代问，以读促悟。

课堂上学生读不到位，怎么办？教师的范读是最好的示范，能提醒学生朗读时要注意的语感点、语速、语气等。学生一次读不好，没有关系，读后予以评价，反复读几遍，学生一定会有进步。

比如，指导学生朗读《东方之珠》第四小节：“铜锣湾是全港三大闹市之一。摩天大楼鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。”语感点要落在“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”三个词上，因为这三个词最能体现铜锣湾是闹市。示范是最好的指导，教师一示范，学生全明白了。

4.开展课外阅读

脑科学研究发现，阅读与联想力、创造力、感受力、理解力、记忆力有极大的关联。阅读让人的灵魂走向高远，阅读可以改变一个人，阅读可以提升一个人。

张志公先生认为：语文的学习30%得益于课内，70%得益于课外。学生一学期阅读二三十篇课文，想增长语文能力，是不现实的。少做题，多读书。要想提高语文能力，必须引导学生读课外书，读整本书，让学生的童年溢满浓浓的书香味。

我校给学生列出了60本必读书目和100本选读书目，并且利用网络开展导读和测评，再根据检测结果评出读书小明星，培养了学生爱读书的好习惯，让学生把阅读融入自己的生活之中，让学生的阅读史变成了精神发展史。

二、学语文须重背

语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。

上海师范大学吴忠豪教授曾经一针见血地指出：“我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解、语文知识和学习方法的传授，忽视了文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。”

20世纪初,语文独立成为一门学科以后，清政府颁发的第一部课程标准 《奏定初等小学堂章程》就规定，初等小学堂学生5年背诵经典总量10.18万字；高等小学4年背诵总量11.52万字，9年总量达21.7万字。

小学阶段学生究竟应该积累多少语言材料合适？至今没有人做过科学的测量。但是参照古人语文教育的经验，如果现在的学生有10万字左右的语言材料积累，那么学生语文水平可能就会有显著提升。

6～13岁是人生记忆的黄金时期，把握这个时机，让学生在语言上多存储、多输入、多内化，对他们的阅读与写作大有裨益。

1.重视背诵内容的选择

在现实教学中，除了要背诵的课文段落以外，教师很少再选择其他内容让学生背诵积累。其实中国有很多优秀的经典文化，比如课标规定的75首古诗词，还有《三字经》《弟子规》《声律启蒙》等，这些经典的内容既能为学生学语文奠定坚实基础，也能为学生人生打好底色。教师可以利用零碎时间，让学生记忆背诵。比如，课前三分钟，让学生背一背古诗词、名言警句、成语、谚语等，聚沙成塔，日积月累，厚积薄发，久而久之，学生的语言就丰厚了，表达也就顺畅了。

在招远城以南，断裂带沿玲珑花岗岩与胶东群地层的接触带延伸，招城以北断裂是玲珑岩体和栾家河岩体的分界线。主断裂两侧发育不同规模的与其平行或微有交角的次级断裂构造[12]。在构造带转弯地段的丁家庄子附近，沿岩体与栖霞序列岩石的接触带，产生一个大的分支断裂，走向40°～68°，倾向SN，倾角37°～52°，宽150m左右，出露长度9.6km，其构造特征与主干断裂相近，均显示压扭性特征。

2.重视背诵方法的指导

目前学生背诵课文大多数情况是在课后完成的，而这样的背诵是一种机械性的背诵，学生厌倦，兴趣不高，成效不大。教师要重视当堂背诵的指导，激发学生背诵的兴趣，提供背诵的有效路径，提高背诵的效率。

背诵的方法有很多，比如分层背诵，逐步合成；生生合作，共同背诵；想象画面，边想边背；抓领头字，连句成段，等等。有了这些方法的助推，背诵的效率一定会提高。

三、学语文须重思

思维是智力活动的核心，它能反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。语言与思维是密切关联的。离开语言，人们无法思维；而离开思维，语言也失去了内核。

语文课的主要任务是培养学生语言文字运用的能力，但同时也要培养学生的思维能力。思维能力是语文核心能力之一。这一点常常被教师们忽略，我们过分强调“小语”姓“小”，而形成了“浅化现象”，教师教的内容很多是“一望便知”的东西，没有思维价值。没有思维含金量的学习，是浅层次的学习，不是深度学习。

深度学习的任务之一就是要发展学生的思维力。要着重培养学生的想象、联想、分析、推理、概括、评价等能力。教学设计要将语文学科知识、学科思维和学科思想三个层次结合起来，培养学生思维的灵活性、深刻性、创造性和批判性。

比如，学习《少年王冕》一课，阅读第五小节一段描写景物的话，学生对这段写景的作用不明晰，似乎感觉这段话可有可无。对于学生的疑惑，教师可以直接告诉学生答案，但是学生接受的仅仅是结果，没有思考的过程。如何把结论和思维结合起来设计学习路径，让学生经历思维的过程，自读自悟，最终从不会到会，从此岸到达彼岸，这是需要教学智慧的。

笔者设计的流程是：一读这段话，想一想：雨前和雨后的景色有什么不同？二读这段话，思考：王冕在画画之前和之后生活境况有什么不同？三读这段话，讨论：这段景色描写和王冕的生活有什么关系？你能悟出有什么作用？（预示着王冕命运的转折，生活的改变）

这样的教学设计意在培养学生的思维力。让学生学会抓联系来思考问题、解决问题。注意文本前后内容的勾连，人和物之间相互的关联，学生沿着这样的思维台阶步步爬高，最后登上最高峰，实现了一次思维的飞越。

四、学语文须重写

语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。

阅读是输入，写作是输出。在平时的语文教学中，教师要把握时机，捕捉写作话题，让学生练写。

1.写感悟

学生阅读一篇文章之后，总有自己的感悟。或对人物有评价，或对文章主旨有认识，或对文章技法有看法……表达的可能是只言片语，但却是学生和文本对话的一种方式。坚持不懈地去做，有利于学生阅读批注能力的提升，有利于学生审美能力的提高。

比如，学生学习了《地震中的父与子》之后，对文中的父与子是十分钦佩的，他们对父子是有话要说的，可以让学生展开想象，拿起笔给这对父子写几句话。

2.写片段

课文是学生学习语言最好的范本。精巧的结构段落，整齐优美的语段都是学生模仿的好模本。片段训练的内容有很多：可以是对段落结构的模仿，可以是对文本特色语言的迁移运用，还可以是对文本空白地方的想象补充等。

执教《鹬蚌相争》这则寓言故事，教师可以设计这样的小练笔：躺在渔夫背篓里的鹬与蚌假如还有一次对话，它俩会说啥？请你展开想象，描写它俩的对话内容。这个小练笔的目的在于帮助学生体悟寓意。这样的练笔融合了对学生想象能力、写话能力、认识能力的培养，一举多得。

3.写整篇

学生从课本中学到的方法如果不及时运用，充其量是一个概念。任何技能的形成都是方法加训练得来的。语文课为什么效率低下，其中一个主要的原因就是讲代替了练，语文课要化讲为练，化知为能，化能为智。

比如，学习课文《黄山奇松》，可以安排学生写一篇习作“黄山怪石”：运用从课文中学到的总分总结构、写物有详有略、虚实结合的方法来写黄山怪石。写前可以给学生提供黄山怪石的图片，让学生仔细观察，选择其中有代表性的两三个石头来写，做到详略得当、注意想象。

除了读写结合这种形式，其实还应该鼓励学生多观察生活、积累生活。要倡导学生多写自己的故事、自己的生活，这样做，可以改变学生对作文的认识，让学生认识到作文其实就是记录生活、表达认识的一种方式，可以消除学生畏惧作文的心理。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践出真知，实践练真能。实践是学好语文的不二法门，是语文学习之道。♪