初中数学课堂培养学生的高阶思维能力

江苏省南京市金陵中学岱山分校 方国贝

《义务教育数学课程标准》明确提出了初中数学教学开展以问题解决、自主学习和合作探究的教学模式，深入推动学生解决问题能力和思维创新等高阶思维能力的发展。高阶思维能力一直没有一个统一的概念，概括来讲就是在数学教学过程中进行以下几种思维能力的培养：个人主观决策能力、思维创新能力、批判性的辩证思维能力、知识获取能力和团队交流合作能力以及主动学习和自我提升的综合能力。高阶思维能力培养目标的提出使得我国初中数学课教学具有了更丰富的形式和培养内容，有利于增强小学生学科核心素养的提升。初中数学教学的主要目标在于引导学生学会解决具体问题，个人思考和思维能力的培养贯穿于整个教学阶段。因此，初中数学教师要转变教学理念，进行以问题解决和思维能力培养为主的课堂教学，促进初中生高阶思维能力的培养。

一、转变教学理念，重视高阶思维能力培养

我国传统的初中数学过于强调应试教育，教学的主要出发点是提高小学生的数学学科成绩，忽视了对初中生数学兴趣和思维能力方面的培养。转变教学理念主要是指在实际的数学教学过程中，教师要有意识地调动初中生的数学兴趣和思维活动，利用已有的教学资源和网络资源来展开趣味性的课堂引导教学，围绕核心教学内容强化数学创新思维和探究思维能力培养，使得初中生在积极主动参与和教师的重视下提升高阶思维能力。

例如，在我国初中几何学教学过程中，教师可以转变教学理念来增强学生的几何想象能力。如在关于“轴对称图形”的教学中，教师应该进行以学生体验为导向的课堂教学，而不是简单的书本知识讲解。首先，教师可以要求学生观察生活中有哪些轴对称图形，让学生思考这些图形的共同特征；其次，教师借助多媒体设备为学生展示轴对称图形的结构特征和数学艺术，增强初中生的个人理解；最后，教师要求学生收集和了解我国古代建筑中存在的轴对称现象，以实际体验增强初中生的高阶思维体验能力。转变教学理念起着统筹兼顾的重要作用，有利于提升学生对高阶思维能力的重视程度。

二、进行问题教学，增强学生思维创新能力

数学作为一门思维繁复、内容复杂的学科，课堂教学中的提问教学有利于活跃课堂气氛，也强调了课堂的重要知识点，使得初中生可以通过个人思考增强对难点的把握，提升课堂学习效率。问题教学的另一个重要方面就是通过指导使得初中生可以创新性地思考数学问题，全面激发了初中生以兴趣学习为主的创新高阶思维能力培养过程。数学问题教学的依据是符合小学生的学习能力和思维深度，把握一个有效的度是培养初中生创新思维能力的关键，简言之就是初中生只有在个人能力范围内的思考和举一反三才是创新的前提，有利于高阶思维能力的有效提升和发展。

例如，在初中数学教学“概率的简单应用”章节内容时，教师可以针对具体的知识点展开问题教学。如在课堂教学过程中讲到“等概率抽样”问题时，教师可以提出问题：“怎么理解等概率？有什么应用价值？”问题引导式教学使得初中生在学习过程中进行主动思考和尝试性的解决，有利于推动初中生创新思维能力的培养。教学完成后，教师可以围绕应用问题展开追问：实际生活中哪些方面可以利用该方面的概率知识，初中生思考后会想到在抽奖、摇号和挑车牌等方面的应用。

三、创设教学情境，激发高阶思维培养趣味

创设数学教学情境在激发和增强教学趣味的过程中提升了高阶思维能力的教学地位，学生积极参与的课堂教学氛围有利于初中生高阶思维能力的提升。思维表现在方方面面，伴随着的教学情境以问题引导、知识应用和实际问题解决等为主要形式，真实和富有教学价值的情境创设使得初中生的学习动力被调动起来，鼓励着初中生积极主动地参与到数学课堂中的趣味性和展开有效思维的主动性。围绕数学教学一般流程展开的情境创设有课前导入情境、课堂教学情境、问题提出和互动解决的课堂教学以及课后的创新性问题设置情境，积极主动地推动初中生参与课堂主动思维有利于培养以学习和创新为主的高阶思维能力。

例如，在初中数学“全等三角形”教学过程中创设教学情境，增强了初中生思维能力的提升。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体设备展示两个三角形全等的必备条件，使得初中生的学习兴趣被调动起来，课堂教学过程中进行互动学习为主的主动教学情境，要求初中生经过自主学习归纳全等三角形证明的一般定理有“边边边、角角边、边角边、角边角以及直角三角形的HL 定理”，使得初中学生的自主学习能力和主动探究高阶思维得以提升。

总而言之，在初中数学教学过程中，教师要针对性地培养小学生发现问题和解决问题的基本能力，通过创新课堂教学模式和增强思维内容来促进小学生以创新和自主为主的高阶思维能力培养。