发掘文本故事价值，有效培养学生表达能力——小学语文本体性阅读教学策略研究

江苏苏州工业园区娄葑学校 李 洋

讲故事不仅可以锻炼学生语言表达能力和思维能力，还能增进学生对课文的理解与记忆，新课标也提出了“能讲述小故事”“能复述叙事性作品的大意”等明确要求。所以培养学生表达能力是语文阅读教学中一个重要本体性目标。教师应发掘情节生动、趣味性强的叙事性课文的文本价值，指导学生开展不同形式的讲故事活动，提升学生多种语文能力，扎实有效地培养学生的故事力。

一、把故事讲“短”，培养学生概括力

概括能力是中年段学生的重要语文能力。充分发掘故事类课文价值，指导学生把故事讲“短”是培养学生概括叙事性文章内容的一种重要方法。在教学故事类课文时，可以引导学生从抓住叙事课文的三要素开始，在读文理解的基础上，用简明的语言概述故事，讲“短”故事，培养学生概括能力，同时也让学生记住了故事梗概，为具体地讲故事做好铺垫。

1.抓住“三要素”概括，把故事讲“短”

抓住“三要素”即抓住故事的起因、经过、结果，概括课文主要内容，是概括叙事类课文的重要方法。在教学故事类课文时，教师可以引导学生先围绕“三个要素”思考答案，然后再连接答案成最“短”的文字——概述。

例如，在教学《我感到自豪才对》一课时，教师先引导学生默读课文，思考三个问题：它遇到什么事？它是怎么做的？结果怎么样？然后把答案连起来讲一讲，看谁讲得最“短”。学生带着三个问题读书思考后汇报交流，一般都很快能讲述大概内容。教师小结并教给方法：它遇到什么事——起因；它是怎么做的——经过；结果怎么样——结果。遇到故事类课文，我们利用这个方法可以快速地概括出课文主要内容。

2.抓住“情节”简述，把故事讲“短”

简述是指学生在学习叙述性课文时，对故事的大概内容进行简单的叙述。这样的简述，不像概括内容那样的简洁、精当，也不像具体讲故事那样详细完整，而只是对故事情节的基本把握，是指导学生进行具体完整地讲述故事的基础，在简述中培养学生概述能力。

例如，在《除三害》“略读课文，学习简述”的教学环节，教师强调《除三害》是一个故事，可以用一段话把它清清楚楚地讲出来，这叫简述。不管多么复杂的一件事，都可以想一想事情发展的前后经过，大概地讲完整，不需要说出人物的对话、动作、心理等内容。让学生根据几组词语，想一想发生的事情，简述一下这个故事（第一组：性格暴烈、横行霸道、欺侮百姓；第二组：上山杀虎、下河剁龙、拍手称快；第三组：引起深思、痛改前非、受人敬重）。在这样的指导下，学生很快就概括出了课文的大概内容。有了简述作为基础，生动地讲述故事就会更容易了。

二、把故事讲“长”，培养学生的复述力

故事主要通过情节来展现人物性格，表现中心思想。讲故事还要把情节讲具体，展现故事的魅力。在学习故事类课文时，重点指导学生把故事讲“长”，把课文中的情节完整、具体地讲述出来，不仅能增进学生对课文的理解，还能进一步培养学生的复述能力。小学中低年级学生可以进行原文详细讲述训练，高年级则可以由指导具体讲好重点片段，再引导讲好整个故事。

1.运用插图，创设讲故事语境

课文插图往往是内容最生动、形象、直观之处，教师可以充分利用课文插图，给学生构建一个图画式的故事情节，让讲述的内容由“文”变“画”，创设讲故事的语境，让讲述表达更有依托，引导学生把故事讲具体详细。有的课文插图不能完整展现故事情节的变化，教师可以指导学生补充相应的场景图片，再将这些图片串联起来，边看插图，边讲故事。

例如，《哪吒闹海》中的“三闹”东海情节非常清晰，每一个场景都非常精彩。在教学讲故事时，教师要充分利用课文中的插图，引导学生先绘制哪吒“三闹”东海的三个场景画面，再指导学生一边展示画面，一边按照事情发展顺序，把每一幅图画讲具体，连起来把故事讲完整。学生在这样的形式讲述中，讲得更精彩，兴趣更浓。

2.抓住关键词，构建讲故事支架

在讲述篇幅较长或描写细腻的故事时，教师可以先引导学生从起因、经过和结果的三个要素中，或重要场景中，提取关键词，构建一个讲故事支架，降低学生讲故事的难度。这样，学生在讲故事时，就不会脱离故事情节主线，而是有条理且具体、完整地讲述了。

例如，《卧薪尝胆》中描述越王到吴国后受尽屈辱和回国后卧薪尝胆的情节，有一连串精准的动词，是学生学习准确使用动词，提高语言积累的好素材，也是讲述的难点。在教学中，教师可以先指导学生理解课文，列出两个小节中的关键词——“来到吴国：穿、住、养、驾、舂、推”“回国以后：耕种、睡在、挂了、尝尝”。在“支架”引领下，学生抓住关键词，链接文本，提高了讲述的准确性，增进了语言的积累。

三、把故事讲“新”，培养学生的创造力

把故事讲“新”，是指学生在完整讲述原文故事的基础上，抓住故事中一些空白点，展开合理的想象，适当地丰富与扩展故事情节。教师可以指导学生紧紧围绕故事主旨，抓住课文中的创新点，或补充内容，或续说故事，或改变人称，把故事讲出“新意”，让相同的故事类课文延伸出不同类型的个性化故事。

1.改变人称，使故事更有亲和力

在讲故事时，如果改变人称讲述，会有意想不到的效果。用第一人称来讲故事，可以让讲故事的人快速进入情境，也使听者产生一种真实、亲切的感觉，仿佛讲述的故事就是讲述者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的事情。用第三人称讲故事，就是用叙述他人事情的口吻把故事讲述出来，仿佛就真实发生在身边。

例如，在教学《第八次》时，教师指导学生把文中布鲁斯王子换成第一人称“我”来讲述。学生听到要求后，非常高兴能成为故事中的主角，每一个人都积极投入，认真练习讲述着“自己”的故事。学生的兴趣被激发，记忆也更快，讲述更生动。布鲁斯王子坚持不懈、屡败屡战的不屈不挠的精神，在讲述中已经融入学生心中。

2.补充情节，让故事更有趣味性

在培养学生表达能力的过程中，需要学生去“联想”与“想象”。教师可以引导学生在课文空白处想象补充恰当的情节，或者延伸拓展情节，引导学生从具体到创造，从“照搬”到“创新”，创造出更有趣味性的场景或故事，训练学生运用语言的能力，让讲故事更有趣味性。

例如，在教学《三袋麦子》时，学生在掌握了课文内容的基础上，教师可以引导学生围绕“他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品”“把一口袋麦子全种下了地”等场景，展开丰富的想象，补充一些自己想到的活动，故事就更有个性和趣味了。

四、把故事讲“活”，培养讲述的感染力

讲故事不是背诵故事类课文，照本宣科，而是在学生充分阅读、理解故事后，指导学生尽量完整、生动地讲述故事，活灵活现地演绎故事。把故事讲“活”要求学生先读懂、理解课文，然后再用更生动的形式来讲述故事。

1.借用表演形式，活灵活现地讲述故事

表演故事可以激发学生讲故事的兴趣。学生在表演、讨论和评价的过程中，既加深了对课文的理解，又进行了再创造，故事的内容更加丰润，形式更加鲜活。

例如，《一路花香》情节生动、形象鲜明、故事性强，在教学时，教师可以结合表演开展讲故事活动，提升学生表达能力。先指导小组进行分工，选定“裂缝水罐”“完好水罐”和“挑水工”的角色，结合课文内容练习说好人物对话，然后再加上动作与神态演好人物的对话，最后指导学生在演绎中表现故事。

2.善用语气语调，绘声绘色地讲述故事

要绘声绘色地讲故事，语气语调最重要。可以通过语气语调的轻重，突出故事的重点；可以模仿人物角色，用不同语言表达人物的特点；可以灵活运用节奏快慢，增强故事感染力；可以运用恰当态势语，即体态、手势、表情、眼神等非语言因素，沟通情感，辅助有声语言表情达意。

例如，《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯盗火、宙斯大发雷霆和普罗米修斯忍受巨痛的三个场景的讲述语气、语调的区分是非常明显的：在讲述普罗米修斯盗火场景时，语速应稍慢，声音较轻；在讲述宙斯大发雷霆时，语速应稍快，语言充满着愤怒；在讲述普罗米修斯忍受剧痛时，语气坚定，语言中饱含着坚韧与不屈服。