小学语文群文阅读教法整合策略

□任金辉

群文阅读教法存在诸多形式，因而教师需要具有整合意识， 针对教学内容实际和学生阅读基础，对群文阅读设计展开创新处理，从而有效提升群文阅读教学品质。群文阅读教法创新探索， 已经成为语文教师需要直面的课题。 教师需要充分考虑阅读教学现实条件， 对群文阅读教学方法进行大胆创新与探索， 势必能为阅读教学带来更丰富内驱动力。

一、 启动 “单元式主题” 阅读设计

小学语文教材是以单元构建的， 每一单元的教材内容都有鲜明主题， 教师要对单元主题进行深度解析， 以便为群文阅读教学设计提供丰富信息支持。 教师针对单元主题展开群文阅读教学， 不妨对单元教学内容进行统筹考虑，由此为学生设计群文阅读思考问题、布设群文阅读训练、 发动学生展开群文阅读讨论、 创编课堂演绎内容，从而为群文阅读教学注入丰富动力支持。 群文阅读教法运用没有统一格式需要遵循， 教师要结合教材内容进行全面规划， 由此为学生提供清晰阅读路线。

部编小学三年级语文上册第一单元由课文 《大青树下的小学》《花的学校》 《不懂就问》 组成，单元提示围绕校园生活展开， 将学校比喻成 “摇篮”， 这里是梦想起航的地方。 单元主题鲜明， 自然构成群文阅读内容， 教师为学生布设阅读任务： 上述三篇课文都围绕学校学习话题展开， 而且选取不同角度。 阅读课文， 结合学校特点， 说说学校为我们学习带来哪些帮助？ 想对学校和老师说些什么话？ 阅读任务发出后，学生积极行动起来， 开始对上述三篇课文进行梳理性阅读， 并自觉形成阅读认知基础。 在课堂展示环节， 学生都能表现出学习主动性。 有学生这样介绍学校的感受： 学校就是我们的家， 老师就是我们的父母。 在学校大家庭中，我们都能团结一心， 学习、 运动、游戏， 学校给我们带来更多知识。也有学生想对老师说： 老师是带领我们走向知识领域的领路人，我们要尊重老师的劳动， 自觉学习科学知识。

教师为学生布设群文阅读学习思考问题， 给学生提供丰富学习思考机会。 因为群文构建以单元为基础， 学生对课文内容也较熟悉， 确保群文阅读顺利展开。群文阅读问题设计具有高度概括性， 学生需要对课文进行统筹阅读处理， 这样才能形成丰富阅读认知。 学生积极发言， 课堂学习气氛浓重。

二、 执行“一篇带多篇” 阅读教程

群文阅读大多由多篇内容构成阅读单位， 在具体施教过程中， 教师需要有整合优化处理意识， “一篇带多篇” 是最常见的群文阅读形式。 教师在群文阅读引导时，围绕一篇课文找到类似内容， 自然构成群文阅读单位。 群文阅读不是单纯的集中式阅读， 也不是单一的对比阅读， 而是从群文构建本质属性出发， 通过融合性阅读，在充分阅读、 思考、 整合、 分析、归结等阅读实践中形成系统阅读认知。 教师确定核心篇目， 以此作文群文构建基础， 能够形成丰富阅读教学设计起点， 从而有效提升学生综合阅读能力。

学习课文 《去年的树》 时， 教师将课文 《那一定会很好》 《在牛肚子里旅行》 组合成群文阅读内容， 并让学生在梳理性阅读基础上， 完成群文阅读任务： 上述课文都属于童话故事内容， 进行关联性阅读， 然后根据童话故事情节设计， 讲述童话故事。 为让更多学生参与群文阅读学习， 教师将学习小组进行任务分配， 不同小组讲述不同童话内容， 具体讲述展示时采取抽签形式。 学生听说要进行童话故事讲述活动， 都快速行动起来， 仔细阅读相关内容， 并进行主动讲述操作训练。 教师在学生展示阶段， 为学生提供一些技术支持， 帮助学生尽快进入故事情境。课堂展示时， 教师让每个小组推荐一名代表， 参与班级展示抽签活动。 学生开始讲述故事， 教师给学生提出一些具体要求， 并要求学生能给予个性评价。 在教师主导下， 课堂讲述故事活动顺利推进， 课堂教学进入佳境。

教师围绕一篇课文展开群文筛选， 为学生准备更多阅读素材， 要求学生仔细阅读这些童话故事， 为下面故事讲述提供更多参考。 学生经过精心准备， 对童话故事有了一些了解。 在课堂教学中， 教师针对学生学习实际， 给出匹配性设计，成功调度学生学习热情， 群文阅读获得圆满成功。

三、 创新“任务单驱动” 阅读方法

教师为学生布设群文阅读任务单， 学生有明确的阅读目标， 阅读操作顺利展开。 具体调度时， 教师要有前瞻意识， 课前就要布设群文阅读任务， 让学生带着任务读相关内容， 搜集阅读信息。 在课堂执行过程中， 教师要发挥主导作用， 发动学生展开互动交流、 展示汇报、课堂演绎等学习活动。 教师对学生群文阅读任务进行验收性操作，促使学生顺利建立群文阅读认知体系。 群文任务单设计时， 教师需要深入学生群体， 对学生学习需求展开教学引导， 利用适合任务进行相关调度， 从而帮助学生建立群文阅读认知基础。

教师给学生布设群文阅读任务单， 不仅要深入分析群文阅读内容， 还要充分考虑学生阅读兴趣。比如， 教学 《总也倒不掉的老屋》时， 教师将同一单元的 《胡萝卜先生的长胡子》 《不会叫的狗》 纳入群文阅读。 为让学生能统筹感知上述课文， 教师要为学生布设群文阅读任务单： 童话故事都有完整的情节和突出的个性形象， 在上述课文中， 任选一个形象展开分析， 并选择一个角度展开续写故事活动， 准备参与班级展示。 学生拿到群文阅读任务后， 都能积极行动起来， 纷纷展开阅读思考。 特别是续写故事， 给学生带来丰富学习感知体验。 教师全面归结学生学习活动情况， 并给出主动指导， 确保群文阅读任务顺利完成。 课堂展示时， 学生积极表现， 教师组织学生展开课堂互评， 学生在互动中形成良好学习认知基础。

教师为学生准备任务单： 一个是分析童话人物形象； 一个是续写童话故事， 上述内容都具有挑战性，由此给学生带来的学习启迪更深刻。在教师引导下， 学生都能自觉进入阅读情境， 并在不断学习感知中完成认知构建。 学生对群文阅读尚有诸多不适应， 教师要给出方法指导，确保学生能顺利进入学习操作环节，从而有效提升课堂教学效率。

四、 拓宽“生活化延伸” 阅读训练

群文阅读训练设计时， 教师需要有拓展意识， 针对群文主题特征， 借助多种信息渠道， 适当延伸群文阅读， 也可以让学生参与群文阅读素材的搜集， 以及群文阅读任务的设计。 学生接受度更高， 阅读效果才会更突出。 学生具有个性生活阅读经历， 无疑这是重要阅读学习资源， 教师不妨结合学生阅读认知基础。

教师在发动学生展开群文阅读训练时， 需要结合学生生活阅读基础实际， 由此为学生准备更为丰富的训练内容， 从而有效促进学生群文阅读认知的提升。 比如， 学习《富饶的西沙群岛》 《海滨小城》《美丽的小兴安岭》 组成的群文时，教师要先让学生展开浏览式阅读，梳理每篇课文的主要描写内容， 然后为学生布设训练任务： 祖国河山无比壮美， 上述课文中都有较经典的描写片段， 任选一处展开经典片段赏析， 并结合自身写作实际， 进行仿写活动， 准备参与班级展示。教师训练任务发出后， 学生都能积极响应， 课堂学习进入崭新阶段。 为让学生形成经典片段鉴赏系统认知， 教师对学生进行文学鉴赏指导： 经典片段描写鉴赏时， 要先找到其方法运用， 然后结合具体语境进行相关分析， 最后联系文本主旨和作者情感进行深度分析。 学生依照教师引导展开鉴赏操作， 课堂学习研究气氛渐浓。 在仿写阶段，教师为学生提供诸多操作思路建议，学生积极行动起来。 仿写展示时，教师让学生先在小组内展示， 然后选出代表参与班级展示。

教师为学生布设鉴赏和仿写训练任务， 并给学生传递一些学法，由此调动学生群文阅读学习的主动性。 学生根据教师引导展开学习操作， 获得训练效果。 教师结合学生生活认知基础展开训练发动， 适合度更高， 调动效果也最突出。