分层施教打造初中数学高效课堂策略研究

□赵建刚

在以往数学教学模式中， 教学方法往往是一味地向学生进行公式、 理论的灌输， 课堂较为枯燥，并且没有能够考虑学生能力的差异， 造成对不同水平学生的不公平性， 由此提出分层施教打造初中数学高效课堂策略。

一、 分层教学的组建思路

在初中数学课堂教学中， 教师要从较低起点开始， 多层次地进行教学， 做到对知识概念的讲解由浅入深、 循序渐进， 并在授课前能将教学目标简要分为诸多方面， 在对待基础知识较薄弱的学生时， 注意把握题目难度， 需要做到耐心， 由此使得学生的成绩能够得到最大程度上的提升。 对于学习能力较强的学生， 在其掌握了课堂内容之后， 要积极进行思维的启发与拓展， 并让学生及时进行总结与归纳。 在进行教学时， 教学目标要考虑学生的实际情况， 不能为学生加重负担， 同时要注意教学任务的进度。

对不同层次的学生采取不同的评价方式， 是保证教学质量水平的有效策略。 教师要充分发挥教学评价的作用， 引导并激励学生， 需要鼓励学习上存在疑惑、理解能力较薄弱、 缺乏自信的学生， 发掘他们的思维潜能， 并经常肯定其学习上的进步， 不断培养学生对学习的兴趣。 在对待成绩较好的学生时， 需要积极采取竞争的评价方式， 进行高标准的要求， 促使学生在把握知识的基础上， 不断超越自己现有的水平，由此实现成绩的进一步提升。

二、 如何打造分层教学模式下的数学课堂

兴趣是一个人最好的老师， 如何培养学生对数学的学习兴趣， 是当前教师需要重视的问题。 只有学生对学习产生兴趣， 才能让课堂中的所有学生都参与进教学活动中来。 在进入初中阶段之后， 学生所要学习的科目增加了， 学习内容的难度也随之增加， 为能保证每科目的学习， 学习时间相比以往增加很多， 但每科的学习时间却减少了。数学科目与其他科目的学习有些不同， 数学的逻辑性较强， 学习若出现中断， 课堂中出现理解不了的部分， 久而久之就会导致学生无法紧跟教学进度， 造成失去数学学习兴趣。 针对此情况， 教师需要根据教学进度， 对阶段所学的知识进行总结与检测， 通过检测结果对学习状态的情况进行分层教学， 科学、合理地划分小组， 让学生在各自小组的学习与讨论中激发学习兴趣， 积累知识。 教师还应实时观察学生的变化， 对学生进行正确的引导与调整。

在针对不同层次学生进行教学时， 教师需要充分考虑如何能保障课堂教学任务的完成， 这就要求教师在进行教学前， 需要精心设计教学目标， 划分学习小组， 可以将学习目标分为三个等级： 第一等级的目标是构建对学习能力较差学生的学习要求， 内容需要包括对基础知识理论的理解； 第二等级的目标是以教材为标准， 剩余的学习要对教材中要求的知识与题目全面掌握； 第三等级的目标是建立较高的目标， 可以作为学习能力较强学生的目标。 根据分层学习目标， 督促学生完成学习任务。每个学生虽然自身所具备的能力不同， 但都有能够发展的潜能，教师只有重视每一位学生， 因材施教， 设计不同能力水平的学习目标与学习任务， 使得每个层次的学生都能得到帮助， 由此促进全体学生学习能力的提升。

遵循相关教学要求， 课堂中教师对学生不仅要有统一的学习要求， 还要分层教学， 让每个层次的学生都能参与到学习中来。 通过分层教学设计， 可以将作业也划分为不同等级： 首先是基础等级， 根据学生实际水平， 结合教材中的知识理论， 布置较为基础能力的作业试题， 强化此类学生对基础理论知识的掌握能力； 其次是巩固等级， 以教材为标准， 并保证正确率； 最后是拓展等级， 可以设计难度较大的思维拓展试题， 让有能力的同学尝试去解决。 作业布置后， 教师要及时进行检查与批阅，对出现错误较多的试题进行统一讲解。 针对一些学习能力较差的学生， 要对其进行一定的鼓励与赞扬， 以此来激发他们的学习兴趣。针对学习成绩较好的学生， 要为他们制定更高标准的要求， 促使其树立竞争的意识， 由此能够使其不断进步。 在进行教学的辅导时， 还要尊重每位学生的心理发展， 在督促学生学习的同时， 不断改进自己的教学方法。 对待学生的辅导时， 要积极引导学生对知识概念的理解与联系， 找到数学中的逻辑， 培养严谨的思维潜能， 促进学习能力的提升。 教师还可以根据水平的不同， 在学习小组布置一些难度较大的问题， 让小组成员都能积极探讨与交流， 寻求答案， 由此能够促进学生的交流、 合作能力。 在对待中等水平学生的辅导时， 要注意使他们在对基础知识的掌握之上， 进行强化与拓展， 学会举一反三， 培养此类学生的解题能力，由此促使其不断进步。 针对学习能力水平交叉的学生， 可以采取单独辅导的方式， 对学生的心理进行积极引导， 充分挖掘这些学生的思维潜能， 最重要的是要促使学生产生对数学学习的兴趣与自信， 学会学习的方法， 学会对数学问题的逻辑思考。

在进行数学教学时， 对现阶段所讲授的知识进行定期检测非常重要。 通过检测， 能够巩固学生对知识的掌握， 更能让教师认识到当前阶段所出现的问题。 针对不同层次的学生， 检测的方式也可以不同， 可以是提问的形式，也可以是考卷的形式， 检测是为了能够让学生巩固知识， 并不是向学生施加学习压力。 因此， 针对不同等级的学生， 教师需要考虑不同层次的检测内容， 对每一位学生的学习情况都能有所了解， 并做到肯定每一位学生的进步， 由此引领他们循序渐进地成长。 每一位学生自身所具备的潜能都不同， 教师要考虑不同层次的学生， 引导学生自觉发掘出潜能。 不管是在课堂的教学中， 还是在作业批阅、 能力检测等方面， 教师都要重视不同层次学生的具体情况， 并能给予充分的积极肯定， 激励学生能够不断努力， 由此有效构建数学的高效课堂。

综上所述， 在初中数学教学中， 通过采用分层教学方法， 不仅能让学习水平较低的学生找到数学的学习兴趣， 培养数学的学习信心， 还可以让中等生找到自身发展的优势与问题， 不断优化并完善学习方法， 更能让学习成绩较好的学生严格要求自我、 不断进步， 取得更优异的成绩。 在教学工作中， 教师要以学生为本， 充分了解学生不同的性格特点以及学习能力水平——只有根据实际情况，有针对性地进行教学， 才能有效帮助学生完成学习目标， 同时需要转变教学理念， 不断提高自身教学水平， 由此促进学生的全面发展。