小学语文教学中追问的艺术

何亚涛

（泰兴市黄桥小学教育集团，江苏泰州 225411）

追问是教师引导学生学习不断深入的重要方法。小学语文课堂教学中，追问通常被用来引起学生的学习兴趣，激发学生开展深入学习，促进学生对文章的理解，用层层递进的方式促进小学生思维理解能力的提高。追问，是语文课堂中不可或缺的一种教学艺术。追问能培养学生的问题意识，让学生不断地发现问题，提出问题，分析问题，思考问题，解决问题，层层递进，随着追问逐层深入，让小学生的语文学习更加深入。

一、追问的误区

1.流于形式，无目的性追问

在课堂教学中，毫无价值的问题在师生的一问一答中，老师的问题学生脱口即答，久而久之，学生缺乏对文本的深度思考。追问是与知识理解有关的问题，并不是无目的性地提出大量的问题供学生探究，却不能反映学习主旨，对于学习目标的达成起不到很大的作用。

案例1（《嫦娥奔月》）：

师：本文是围绕一颗药丸产生的。是这样吗？

生：是。

师：怎样的药丸？

生：让人长生不老，还能成仙的药。

师：这药丸好不好？

生：好。

师：如果是你，你想不想拿到手？

追问是在首次提出问题之后，再设计的问题，后提出的问题是首次问题的深入，问题的提出具有一定的目的性，能促进学生学习动机的形成，能激发学生的学习兴趣，能提升学生对学习内容的理解，帮助学生的学习更深入，体现教师循序渐进的教学设计。

2.机械重复，无递进式追问

追问是一环扣一环的教学递进，是学习的深入挖掘。但是有时教师不能做到有效追问，提出的问题之间不存在递进关系，而是并列的问题关系或者压根跟主题表达毫无关联的问题，这样的追问也是无效的，是无价值的追问。

案例2（《祁黄羊》）：

师：知道中军尉是什么职务吗？

生：相当于现在的总参训练部部长。

师：当晋悼公问祁黄羊时，他首先推荐了谁？

生：解狐。

师：他为何推荐仇人，这是我们的问题，也是晋悼公的问题。

师：然后他推荐了谁？

生：他的儿子祁午。

小学生的学习力很弱，他们正处在形成学习能力、培养学习精神的基础时期，不断深入的追问能让学生进一步探究未知的知识，进一步分析理解未知知识，能让学生随着问题的提出而进入深度探究阶段，从而也进入深度学习状态。

在学生回答中军尉的职务后，老师接着追问：听了晋悼公的话，祁黄羊此刻或许在想……忽然，一个名字出现在他的脑海中……若是家人知道他推举了解狐，也许会指责他……但他想到的是……他深思熟虑后，说出了解狐的名字。

追问让学生进入高效课堂，实现高效的学习效果，提高对课堂知识技能的掌握。追问的问题应该是为学习主体服务，应该是不断深入、不断递进的关系，无递进关系的追问是没有意义的，称不上追问。

二、追问的类型

在小学语文课堂教学中，追问被用来促进学生学习、帮助学生理解的有力手段，根据提出的问题的不同类型，将追问进行分类如下：

1.顺向引导式追问

这种追问方式就是顺着学生的思维追问，紧扣其思考的不成熟处再次发问，将其思维引入正确轨道之中。

如在教学《祁黄羊》一文时，有学生提出：“祁黄羊明知解狐有病，推荐其是假，实则是为推荐祁午埋下伏笔。”此刻，老师顺势追问：“解狐有病，晋悼公知道吗？连晋悼公都不知道，祁黄羊会知道么？”这样的追问对理解祁黄羊的大公无私也就水到渠成了。

2.逆向探究式追问

顾名思义，逆向探究式追问就是逆着学生的思维追问，先肯定学生的回答，再追问其理由，这样追问是引导学生深度思考。

在教学《九色鹿》一文，学生自主学习后，师问：“调达是一个________的人？”生议论纷纷：见利忘义、恩将仇报、出尔反尔、言而无信、卖恩求荣、见钱眼开……老师趁势追问：你对调达的评价，能从文中找出依据吗？

学生会兴趣盎然地去分析文本，分析调达的动作、语言，对文本的理解将更深刻。

3.类比追问

类比追问就是将相似或相近的两个问题放在一起，将一个问题作为另一个问题的铺垫或桥梁，从而帮助学生依靠自己的能力解决问题。

在教学《天游峰的扫路人》一课时，对于结尾处的竹丛里的的一对宿鸟“它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处”，此处为何写宿鸟，学生理解起来有难度。老师追问：“还记得四年级学习的《宋庆龄故居的樟树》吗？写樟树，是为了——”“赞扬宋庆龄的品质。”“什么是宿鸟？这是为了——”

学生顿时恍若拨云见雾，对老人的精神感到肃然起敬。

三、追问的时机

课堂上适时、适度地追问，能激活思维，让课堂教学走向纵深。这就要求老师把握好追问的时机。

1.纠偏式追问

小学生理解能力处于发展阶段，在语文课堂的学习过程中，抓不住主旨，容易偏离题意，不能集中于学习内容的重点。教师一旦发现小学生学习思考时偏离了主要“航线”，要及时给予问题的指引，通过追问的方式让小学生回到学习的主题之中，纠正学生的错误学习方向，实施纠偏式追问。

譬如在《神奇的克隆》一课中，教师通过问题拓展学生思考：“如果你有克隆的技术，你会怎样？”有的学生会回答：“如果我有克隆的技术，我要克隆很多弟弟妹妹，让他们陪伴我。”此时教师就要进行引导，克隆技术的诞生是为了造福人类、服务人类，最重要的应用方向是帮助人类克服病魔，不是为了陪伴而进行无限次的克隆。用正确的科学观、价值观引领小学生思考，及时纠正思维方向。

2.受阻时的层进式追问

层进式追问，是随着小学生对学习知识的理解，不断地提出建设性的、有价值的问题，帮助学生理解、学习，这些问题是分层提出的，问题的难度不断递进，问题的思维不断拓深，从而让小学生在不断的追问下，实现知识的深度理解，实现高效的学习。

在教学《水》一文时，教师提问：“缺水应该写水之苦，而非水之乐，可作者为何写水之乐呢？”学生久思不得其解。老师追问：“一次雨水洗澡时的痛快，说明平常——一勺水浇澡时的舒服，是为了说明平常——写水之乐，其实是为了——”

通过一系列的层进式的追问，整篇文章的写作用意，作者的写作情感，对于水的珍贵，缺水的苦涩，不断地被教师的问题所迁出，小学生在理解整篇文章时也就更深入了些，更容易理解。

3.意外时的交流式追问

教学中，不少老师希望学生的回答尽在心中，唯恐学生的答案出现偏颇，却不知学生的突发奇想，是课堂精彩的生成点。老师用欣赏的目光，以教学机智在关键点上追问，会大放异彩，预设与生成完美结合。

在教学《小儿垂钓》时，一生说：“老师，我认为小儿面对路人的问路，拒不作答，很不礼貌。”大家纷纷点头表示赞成。

老师依然一脸笑意，追问道：“他拒绝了吗？”再问：“遥招手，招手的用意是什么？”继续问：“这是一个怎样的稚子？”通过一系列的追问，让学生对儿童的天真可爱、聪明活泼有了更深刻的认识。

追问是一种拓展思维的方式，是一种深入学习的渠道，教师课前要进行追问的设计，让课堂教学中的追问有效、有意义，能帮助学生学习，促进学生理解，从而构建高效的师生互动式的课堂。