把课堂的学习权还给学生

■朱 斌

学校是教书育人的地方，教书育人的主阵地在课堂。教师的主业就是上好课，培养好学生。校长就是要带领全体教师一起研究课堂，提高学校的教学质量。有了教师的“研”，有了校长的“抓”，有了“好”课，课堂才能达成“培养”功能，培养出的学生才有“后劲儿”。

课堂应该是以学生为主角的课堂，是学生在实践中自我建构知识的课堂，课堂的学习权一定要还给学生。而当下不少老师日复一日，年复一年只是简单传授着书本上的知识，而这些知识相当内容原本学生是可以自己学会的，却由老师代劳了。学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学真正的参与者。教师应该将“讲堂”变成“学堂”，将重心从教学生“学会”转向教学生“会学”，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中，获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领。

课堂应该是为全体学生而教的课堂，教育应该普惠芸芸众生，不放弃任何一个孩子，不剥夺任何一个学生的学习权利。教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员以其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”而不少老师却习惯将目光只盯着班里学习能力强、学习成绩优的孩子，容易忽视那些学习有困难、自卑而抬不起头来的学生。在课堂教学中，教师要关注全体学生的课堂行为，特别是要关注少部分学困生的课堂表现，为他们创造参与课堂的机会，把课堂的学习权、表现权、思考权、质疑权尽可能多的还给学生，让每个学生在课堂上都得到充分的发展。

课堂教学，应该基于人的终身发展进行，是依据“人”的发展重构的课堂。课改的目的就是让学生有“后劲儿”，教师不是盯着“知识”来教学，而是基于学生对于知识形成的过程来设计。只有心中有了“人”，我们的教学才不会冰冷、枯燥。当教学落脚点放在“人”的发展上时，目光聚集在课堂多元互动上时，教学才会涌动着生成、充盈着创造。

课堂是一个由学生、教师、学习环境构成的有机整体。学生是这个整体中的主角，教师作为教学活动的参与者，调谐活动正常有序地进行。教学摆脱了传统的预定模式，而是基于学生的学习情态进行灵活的调整。这种生成的课堂对教师的要求更高，教师不只是课堂教学的组织者，而是教学环境的缔造者，更是教学活动的积极参与者，面对个性不同学力不同的学生，教师更应该是其核心素养养成的引导者。

我们不妨做学生的助学者。助学习动力，让学生乐学、好学；助学习方法，让学生会学、活学；助学习行为，让学生善学、勤学。我们懂得了学生的学习困难在哪里，才能精准施教。我们明白了学生的精彩在哪里，才能由衷欣赏；只有由衷欣赏学生，学生才会释放巨大的学习潜能。当我们看到学生在课堂上自信地学、自信地展示交流，听到激烈的质疑和争辩的声音，我们就听到了学生成长“拔节”的声音。