浅谈提高音乐教学活动中教师提问的有效性

文 施维平

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或内容。教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示。教师提问是幼儿园教学活动中不可缺少的重要环节。幼儿园音乐教学活动中，教师根据教学的目标和内容，积极主动地提出有计划性、针对性和启发性的问题，不仅能启发幼儿的思维，而且有利于培养幼儿的音乐表达能力和表现能力。那么，什么是有效提问呢？我认为应该主要把握以下几点。

一、结合幼儿年龄特点和已有音乐知识经验，提高提问的有效性

心理学研究表明，幼儿发展的阶段性特点是非常明显的，根据幼儿的年龄特点和发展水平进行的提问才是有效的提问。小、中班幼儿的思维具有直观形象性，只能根据事物的表面现象进行思考。因此，为小、中班幼儿准备的问题宜简单、具体；大班幼儿抽象逻辑思维开始发展，过浅的提问会让幼儿感到乏味，而过深的提问又会让幼儿无所适从。所以，在遵循幼儿年龄特点的同时，还要结合幼儿的已有经验，设计出难度适中的提问，避免出现问题过深或过浅的现象。

二、紧扣音乐教学活动的目标和重难点，提高提问的有效性

教学活动中，教师提问的最终目的是为了达成教学目标，这就要求教师围绕目标进行提问，突破重难点，能够问到关键之处。如大班音乐欣赏活动“龟兔赛跑”，其目标是让幼儿感受表现乌龟和兔子的不同特征的两段音乐。为此，我们设计了一系列提问：你觉得这段音乐像是小白兔在山坡上干什么？（跑）；你是从哪段音乐听出来的？（音乐节奏快）；这一段音乐中小兔怎么啦？（音乐渐慢，小兔睡觉了）；你又是从哪里听出来的？（音乐越来越慢，越来越轻）……这样的提问不仅让幼儿能够轻松快乐地欣赏音乐，而且充分调动了幼儿的思维。

三、合理等待，有效回应，提高提问的有效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教学评价要以‘幼儿发展’作为出发点和归宿。”所以，提问之后教师要对幼儿的回答做出适当、有效的回应，对回答正确的幼儿，教师应该充分肯定，还应给予必要的表扬；对回答错误的幼儿，在不伤幼儿自尊心的前提下，应明确指出其错误之处，并进一步启发幼儿重新思考，给他们再一次回答的勇气。同时，教师还应避免“狂轰烂炸”式的提问模式，学会合理等待。合理等待的技巧有：避免重复幼儿的回答；在没有给予幼儿足够线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”的指令等。

四、丰富双向问答模式，提高提问的有效性

古人说：“学贵于思，起于问。”在传统教学活动中，提问往往只是教师的权利。其实，教学艺术在于放手让幼儿提出问题，鼓励幼儿质疑，从博闻中多识，从多识中博问，发展思维能力。因此，教师不仅应该注重对幼儿回答问题能力的培养，还应该注重对幼儿提问能力的培养。在集体教学活动中丰富提问模式，可采用“老师问——幼儿答”“幼儿问——教师答”“幼儿问——幼儿答”等多元化模式进行尝试。多元化的提问方式不仅有利于师幼之间的共同探讨和相互激发，还能在无形中提升幼儿的问题意识和自我提问的能力。

五、正确把握四个原则，提高提问的有效性

第一，面向全体。教师提出的问题应该是面向全体幼儿的，能激发和带动每个幼儿都来参与问答活动；第二，注重个别差异。幼儿园集体教学中的提问，要考虑到不同能力水平的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题请能力较强的幼儿回答，基础及综合性的提问请中等能力的幼儿回答，难度不大的问题请能力相对较弱的幼儿回答，这样可以帮助幼儿提高学习兴趣；第三，开放性。教师的提问应具有启发性和开放性，留给幼儿一定的思考空间，从而促进幼儿自主并富有创造性地发展；第四，要循序渐进。提问主要有两种基本形式：一种是递进式提问，幼儿正确回答后，逐步继续深入提问；另一种是渐退式提问，一开始提出一个比较抽象的问题，当幼儿不能正确回答时再逐步具体化，直到幼儿能做出正确回答。

教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。因此，在教学过程中我们应树立“为促进幼儿思考而进行提问”的观念，从教学实际出发，提高提问的有效性，从而提高音乐课堂教学的有效性，让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到更好的发展。