互联网+背景下经济写作教学实践研究

韩 雪

经济写作课程是经济管理专业普遍开设的一门旨在提高学生写作能力的必修课程。写作能力也是现代人必备的就业能力之一。尽管这门课程开设的时间比较长，但是面对互联网+的出现，经济写作课程必然面临着一些教学方式与教学资源的创新与丰富的挑战。利用互联网+下产生的新媒体，积极进行教学改革，寻找新的教学方式与资源以提高教学质量，提升学生的经济写作能力，是经济写作课程面临的挑战[1]。

1 互联网+背景下经济写作教学存在的问题

1.1 教学资源与教学方式滞后

互联网+的出现使新媒体迅速发展，微博、微信、小程序以及各种编辑软件如雨后春笋般涌出。相比之下，许多高校的经济写作教学却仍然只沿用传统的以课堂讲授教科书为主的教学方式来培养学生手写公文能力的形式，显然不符合时代的特征。面对以90后为主的大学生群体，陈旧的教学资源不能激发学生的学习兴趣，难以达到预期效果。另外，现在大部分企业都有自己的网站、微信公众号，他们需要的是能够熟练操作各种网络平台的写作人员，这也使得目前的教学与实践脱节。

1.2 写作实践过分依赖网络

互联网+的发展，实现了资源的共享。丰富的资源使网络变得无所不能。依据笔者在高校讲授经济写作十余年的经验来看，每每给学生布置作业，学生上交的结果往往大同小异，都是从网上下载的范文模板，只对其中的日期、名称进行修改，学生对网络已经形成了极大的依赖性。网络虽然提供了各种各样的写作范本，但其规范性有待商榷。另外学生长期大量的以复制粘贴的形式“写作”将导致写作能力的下降，不利于学生综合能力的培养。

2 互联网+背景下经济写作教学面临的机遇与挑战

2.1 教学内容多样化

互联网+时代，信息资源丰富，各类软件层出不穷。新的经济形势也对经济写作的内容提出了新的要求。各类新奇的网络宣传、各种经济纠纷与诉求、各类广告文案以及各种具有特定商业要求的策划，都对经济写作课程提出了新的要求。高校的经济写作课程要及时调整教学内容、紧跟时代步伐，不拘泥于课本上的教学内容，要充分利用网络所提供的各类经济资源，满足学生的学习需要，并与社会需求实现无缝对接。

2.2 教学方式的创新与转型

互联网+促进了新媒体的发展，新的教学理念和教学方法不断在教学中得以实践，社会需求和学生需要促使教师要不断地通过新媒体渠道进行教学方式的创新与改革。教师可以借助于微信、微博、各类APP、微课、慕课、线上线下等手段来进行教学，学生还可以通过视频、影音、图片等方式来学习经济写作，满足多元化的学习需求。面对新的时代背景，经济写作教学的改革势在必行。

2.3 社会需求综合化

调研显示，在各类职业的招聘中往往会要求就业人才具有较强的综合写作能力，这就要求我们的毕业生不但会写各类基本的应用文，还要具备写专业应用文的能力。因此，经济写作课在教学时不仅要考虑学生的基本写作技巧，还要考虑到如何与学生的专业性相结合。互联网+所倡导的社会共享资源，既为人们提供了方便，同时对人的综合素质也提出了更高要求。

3 互联网+背景下经济写作教学改革的策略与实践

3.1 改变教学方式

随着新媒体技术的发展，各类新的教学方式进入课堂。传统课堂讲授式的教学受到挑战。反观我们的课堂教学现状，这种单一的讲授式教学已经不被学生接受，面对在网络中长大的学生，教师要利用他们熟悉的网络，热衷于使用网络的特点进行教学。微课、慕课、微信群、QQ群、各类的教学APP都可以运用到课堂上，这样不但丰富了教学的形式，也使得教学内容在受学生欢迎的方式中进行，教学效果也会事半功倍。比如在讲授经济新闻时，教师可以根据当天的新闻事件，通过微信群或教学APP给出写作的素材，要求学生按照自己的方式写作，然后回传到教学平台，再要求同学们通过阅读他人的作品，找出自己的优缺点，进行改正，最后通过网络投票的方式选出本期新闻写作的最佳作品，最终在成绩的评定上给予肯定[2]。

3.2 充分利用互联网+资源

在互联网+背景下，高校教师要充分利用强大的网络资源库，主动丰富教学资源以满足学生学习的需要。比如我们在讲授策划书章节时，可以通过各类网站和平台先去学习优秀策划书，然后我们再总结这类优秀文案的特点，引导学生逐步独立完成自己的特色策划文案。在利用互联网教学资源过程中，注意引导学生对网络资源的参考与借鉴，引导学生要学习而不是抄袭。有些学生在这个过程中可能会过分依赖网络，不思考，不作为。教师在教学过程中一定要把握好分寸[3]。

在教学中教师不但要看到网络资源的优势，也要让学生意识到网络资源的弊端。如在讲授求职信写作时，教师允许学生课前在网络上搜集自己认为最符合自己要求的求职信，然后结合自己的实际情况和特点，完成自己的求职信，形成文案后在班级内展示，同一专业的学生在没有沟通的情况下必然会有重合的现象，提示学生面试官每天接触大量的自荐信，他们头脑中的信息存储量堪比电脑，如果自荐信是抄袭的，那么在应聘时就会第一时间被淘汰，以此让学生意识到网络抄袭的弊端，重视自己的创作性写作[4]。

3.3 善于利用新媒体平台

互联网+催生了新媒体平台的发展。调查显示，大部分的企业、社会团体甚至个人都有自媒体平台，其中包括微信公众号(平台)、网站以及自主研发的APP，这些自媒体的运行需要实时更新自己的内容，或者通过平台来进行某些活动。这类自媒体平台的维护都与写作分不开。

基于这样的社会需求，在经济写作的教学中，教师可以带领学生创立自己的自媒体写作平台。以微信公众号为例。教师可以以授课班级为单位建立一个以经济写作为主旨的微信公众号，根据教学进度及内容实时更新平台内容。平台内容的更新与维护交由班级的学生来处理。把学生分成小组，每组学生分为美工(图片)、策划、文案、审核等，每组要在规定的时间内完成一个学习内容的更新。这样既体现了学生的个性特点，也锻炼了学生的合作意识和能力。每学期期末以每组主题的点击量为参考来评定成绩。这样的教学既符合90后学生的学习特点，又能实现教学与社会需求的对接。

这种方式如果可以坚持下去，不但学生的新媒体写作能力得到了提高，对教学而言，也形成了自己特色的资源库，无论是在教师的教学还是在学生的学习中，都会是一笔巨大的财富。

4 结 语

互联网+发展为经济写作教学提供了新的思路和方法，打破了传统教学单一、封闭的弊端。高校的经济写作教学中，要与时俱进，改变教学方式、教学内容[5]。教学中不但要充分利用网络资源实践与社会需求的无缝对接，更要充分使用网络提供的平台与技术来更新教学方式方法，教师要根据学生的特点因势利导，提升教学效果。

利用互联网+改变经济写作的教学是势在必行的，但也是在不断的探索中，在改革中，利用信息化手段在改变教学方式，促使教学模式创新的情况下，实现教学素材与专业对应、媒体资源整合，实现学生写作水平的提升，还需要不断的探索。