现代文：努力呈现更真实的阅读

文 浙江省教育厅教研室 黄华伟（特级教师）

文学类文本阅读第一次从长篇中节选篇章，

这种“陌生的阅读”就是“真实情境”的反映。

2019年浙江卷现代文阅读的文学类文本部分，从萧红的《呼兰河传》中节选了一章进行考查。如此选文就是“真实情境”在阅读上的一种反映。

【真题】阅读下面的文字，完成10—13题。（20分）

呼兰河传 （节选）

萧 红

邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。

那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。

因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。

太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。

再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。

后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。

从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。

但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。

还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。

夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。

我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。

有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。

祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。

冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。

有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说：

“老太爷今年没下乡去看看哪！”

有的时候，我听了这话，我故意的不出声，听听他往下还说什么。

有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。

秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。

这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。

于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。

冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。

这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。

冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。

一到了秋天，新鲜粘米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉粘糕。黄米粘糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。

冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。

祖父最喜欢吃这粘糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。

不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。

祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。

当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。

当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。

因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：

“要吃一片吗？”

而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地待在那里。

冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片粘糕送上来了。

（选自《呼兰河传》第七章，有删改）

10．简析文中画线部分的语言特点。（4分）

11．结合故事情节，概括“我”的形象。（4分）

12．分析本文叙述上的特征。（6分）

13．如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分）

整本书阅读与单篇短文阅读，是生活中、语文学习中真实阅读的两条同样重要的路径。可惜的是，限于课堂教学条件、试卷命题要求，我们长期以来偏重于后者。浙江卷从自主命题以来，文学类文本的阅读从来没有考过长篇小说节选内容，但是单个短篇常见，长篇节选为什么不能考呢？

第10题考查“语言特点”，所谓“语言特点”，

就是“不一般的表达”“不好好说话的”，它更接近“真实的阅读”。

第10题“简析文中画线部分的语言特点”，考查了“了字句”。这类“语言特点”题去年就出现过：去年考了文章画线句子连用“10个一”有什么艺术效果。

在我看来，所有“不一般的表达”“不好好说话的”，都可以算“语言特点”，包括我们熟知的修辞手法，包括句式、用语、语气，也包括语言风格等，它是灵活多变的。在真实的阅读中，遇到“不一般的表达”，我们总会咂摸一番得出一些感受：比如在传达快乐的情感时，句式变得简短了，节奏快一点了，用语“明亮”起来了；比如作者是一个生性严肃的人，他的语言就会显得规整些，语气上可能就不会很轻快；等等。

“语言特点”可能是与表达实际效果关联最密切的表达特征，它总是为了表达特定的思想内容，而体现出在语言“形式”上的不同，对它的考查，让阅读题变得更为“真实”。

真实的阅读是“反套路、反套话”的，要达到这一点，设题需要有新意，第12题对“叙述特征”的考查体现了这一趋势。

让阅读考查变得更真实的手段绝非只有考“语言特点”，毕竟除了语言特点，文章的人物形象、叙事手法等，也都是我们在真实的阅读过程中会有所感受、体会的。

放到文学类文本阅读的考查中来看，“真实”首先体现在“反套路、反套话”，注重“这一篇”特点的挖掘、发现，强调从“语体”角度来看文章，而不是用既有的所谓阅读技巧去“套”。

要达到这一点，设题需要有所创新。因而除了灵活多变的“语言特点”题受到重视，今年第12题“分析本文叙述上的特征”的出现，也是这种趋势的体现。

实用类、论述类文本阅读的“真实”：获得准确信息，获得有用信息。

总而言之，无论高考考查什么，努力呈现更真实的阅读的方向是一致的。“真实阅读”的要求，不止于理解或印证已知的什么，而是根据需要梳理信息、准确选用相关信息，是探究、发现新内容。

现实生活中要了解不熟悉的某些知识，我们搜索到许多材料后，面临的阅读任务就是准确找出自己需要的重要信息，得出相应的结论等。实用类、论述类的文本形式、内容选择，以及命题，特别是第9题“根据材料概括苗绣的特点”，都体现了这份“真实”。

阅卷现场反馈

第12题“分析本文叙述上的特征”，在阅卷时抓关键词采点给分，答出1点给2分，答出 2点给 4分，答出 3点给6分。

参考答案：

①第一人称，显得真实、自然、亲切。

②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。（答出“有限视角”“我的视角”也可以）

③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。（答出“顺叙，叙述口语化”“按照时间顺序叙述，富于生活气息”或“顺叙，贴近现实生活”也可以）

④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。 （答出“叙事与写景相结合，详细、细致”也可以，只答环境描写不给分，未答出场景描写的表达效果也要扣1分）

除了以上几点，如果从叙述语言的角度作答，写“语言平实、质朴，便于抒发感情”，也可得2分。

不少同学答非所问，回答与“叙述特征”无关。

小说的叙述特征，包括作者、叙述者、人物和读者的关系，叙述人称，叙述视角，叙述线索，叙述顺序，叙述节奏，叙述腔调，叙述语言……内容丰富，角度多维。但不少同学答非所问。

比如，例1围绕主人公在文章开头、中间、结尾的出场特点和读者感受展开分析，例2从句式特点、环境描写和修辞角度展开分析，两个回答写了很多，但都与叙述上的特征无关，所以不能得分。

【例1】①文章开头直接点明主人公，但又用大量笔墨述说主人公居住的环境，让读者富有好奇心，又了解主人公所处环境；②再讲述主人公与“我”家发生的趣事，使主人公形象跃然纸上；③结尾处点到为止，让读者自行想象，冯歪嘴子的形象更加丰富立体。

【例2】语言多用短句，并长短句结合，使文章的内容丰富，节奏明快，使人更易理解文章；多运用环境描写，开篇对窗子的环境进行描写，中间对植物枯萎的描写，推动故事情节发展，渲染气氛；多用修辞手法，通过拟人手法，“黄瓜到处乱爬，黄瓜秧舍弃窗棂”，使文章内容丰富，富有生活气息。

有的同学能答出文章在叙述上的特征，但对表达效果的分析与之不匹配。

比如例3这个答案，第1点先指出文章叙述的语言特点，但是对其表达效果的分析扯到了描写上；第2点答出了“孩子的口吻”，这是叙述视角，但是对表达效果的分析扯到了第一人称的表达效果上。两点回答，叙述上的特征与表达效果均不匹配，只能得2分。

【例3】①这篇文章语言朴实，描写了生活中与冯歪嘴子有关的事，充满了细节描写，表现出“我”作为孩子对生活观察的仔细；②将生活中的点点滴滴都通过孩子的口吻表达出来，使读者在阅读时感同身受，故回忆起自己的小时候，代入感更强，也更有同感。

还有一些同学并没有真正理解文章，套用术语作答。

对“叙述特征”的考查，就是想“反套路”，但是，还是有同学不理解文章，套用术语作答。

比如例4，除了第1点分析了“以时间顺序叙事”，其他都是赏析描写艺术，显然是将叙事艺术和描写艺术混为一谈。并且第3、4两点完全套用答题术语，不是真的理解文章、从文章出发展开分析。

【例4】①本文以时间顺序叙事，通过直接点明季节“夏天、秋天”和园中景物的改变，烘托季节改变的氛围；②本文围绕着冯歪嘴子描写，主要描述了冯歪嘴子在四季改变时，与“我家”不同的故事，表现冯歪嘴子可爱、老实的人物特征；③多处运用环境描写，为故事情节营造氛围；④直接描写和侧面描写相结合，使文章更生动。

余杭实验中学柳 剑/供稿

特 /级 /教 /师

黄华伟 支招

通过“审美”“探究”“批判”“发现”等方面的阅读训练，具备“当场解决从未见过的题目”的能力。

文学类文本阅读，除了比较“常规”的试题外，要留心如“语言特点”“叙述特征”等更贴近“真实阅读”的题目，它要求我们具备“当场解决从未见过的题目”的能力，当然这种能力并非天上掉下来的，而是来自平时阅读中的“审美”“探究”“批判”“发现”等方面的训练。