基于核心素养培育的学校教学管理探究

王永辉

学生核心素养培育已经成为当下学校教学管理的核心任务。学校管理者需要转变办学理念，优化学校课程资源，升级课堂教学体系，创新教学评价操作，由此为学校教学管理提供更多动力支持。学生核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等内容，学校教学管理者需要针对核心素养特征，构建教学管理体系，同时通过创新教学实践，探究核心素养理念，全面落实“新课程”教学目标，以便打造核心素养培育的学校教学管理品牌。

一、转变办学观念，创设教学管理环境

在学校教学管理中，精心打造高效课堂模式，是落实核心素养培育下教学管理的基础和前提。我们学校提出“面向全体”治校理念，坚持“低重心教学策略，没有教不会的学生、尖子生是培养出来的、从最后一名学生抓起，对全体学生负责”教学理念，让每一位学子都能获得最得当的教育。高考是高中学校教学管理不容回避的问题。在核心素养培育的大背景下，我们针对学校教学现实，进行诸多规划，从而为学生健康成长提供良好环境。

核心素养培养包含诸多内容，不仅需要强化文化素养培育，尚需推进学生自主发展和社会参与能力训练。设定具体教学管理策略时，学校需要占有丰富信息资源，由此为教学管理注入崭新教育理念：学校从立德树人角度展开教育，提出“日行一善”口号，倡导学生主动向老师问好，积极帮助其他同学，每天都要诵读《弟子规》《千字文》等国学经典，严格检查自己行为，由此培养学生良好的思想品德；学校开办“智慧父母”课堂，推出“朗读者”家长课堂系列，由此为学生家长提供更多认知成长机会，同时为家庭教育环境改善做出积极努力；学校根据教学实际需要，对学生展开常规教育，对学生的言行进行规范管理，针对学生一日常规展开教育操作，建立完善的学校管理体制，由此为培育学生核心素养奠定坚实基础。

学校教学管理存在多重目标追求，如何才能形成良性管理局面，如何才能调动全校师生的主动性，是需要解决的问题。不同学校的办学理念存在差异——这是客观条件制约的结果。我们学校具有自己的办学现实，自然需要创造性地设定办学追求——围绕核心素养培育，建立教学管理体系，由此充分体现核心素养培育下学校教学管理的原则诉求。

二、优化课程整合，完善教学管理体系

学校教学管理离不开教材资源。具体整合优化处理过程中，我们从不同视角展开管理思考，对多种教学资源信息进行整合和筛选，从而为课堂教学提供丰富的物质资源。学科教学都有比较固定的教材内容。为提升教学管理品质，我们推出一些校本课程内容，让教师运用校本内容展开教学操作，由此给学生带来更深刻的心理触动。

在构建校本课程过程中，我们从不同角度展开操作：其一，充分整合家长资源。学校教学管理的主体是学生，学生家长关注孩子的健康成长，因此在教学管理实践中，我们需要和学生家长建立良性互动，以及定期征询家长意见，由此为学校教学管理调整提供更多启迪。其二，充分整合社区资源。学校处于社会大环境之中，而社区中丰富的教育教学信息是可以利用的资源，因此我们需要深入社区，整合多种可利用的教育教学资源，由此为学生学习实践创造良好条件。其三，充分整合其他学校教学资源。学校教学存在相通之处，兄弟学校的成功做法值得我们借鉴，特别是教学管理方法的创新应用，往往能够获得丰富教学成长契机。“他山之玉可以攻石”，向兄弟学校学习，结合我们学校的自身实际，做出教学管理调整——这是明智的选择。

优化教学程序，不能是教师的个别行为，而应是整个学校教学管理的重要组成部分。通过全面教学调查，针对我们学校教学现实，引导教师做出教学调整，开创教学管理新局面——这是教学管理需要达成的目标。在具体执行阶段，我们要有坚韧的执行态度，以及创新实践的尝试精神，只有在不断实践中调整方向，才能形成巨大的教学成长力量。每所学校的教学管理现实存在差异，我们需要保持清醒头脑，以便做出最适当的管理应对。

三、升级课堂教程，规范教学管理行为

设定学校教学管理策略时，我们对学科核心素养存在充分的认识。在教学常规管理执行阶段，我们结合学校管理实际，创建崭新课堂教学模式。为落实主体教育理念，我们注重教法研究和创新实践，强调学校教育教学的育人功能，实现知识与道德的融合，推进从“三维”目标的达成到核心素养培育的落实，让学生获得丰富知识和思想成长，让教师为学科而教走向为素质而教，由此全面升级课堂教学程序，以及规范课堂教学行为。

在构建课堂模式过程中，我们注意从不同维度出发，为学生提供适宜的学习环境。在课堂教学中，要求教师精讲点拨、引导启发，课下精心辅导、培优补弱，由此促使学生养成良好的学习习惯，熟练掌握学科知识基础，提升学科核心素养。为提升学生多方面的素质，我们对课堂教学进行创新改革，拓宽学生学习视野。针对办学实际需要，我们创建航模实验室、3D 打印室、数字探究式教育平台，改进实验室，培养学生多方面的兴趣与爱好。艺体选课走班制度的推行为学生提供更多学习契机。我们利用文化节、体育节、艺术节、科技节等活动，发动学生参与相关学习实践，取得了丰硕成果。我们逐步提升学校硬件建设，进一步优化教学环境，从而为学生学习成长提供良好条件。

学科课堂教程不是一成不变的。具体落实教学模式时，教师要有主动改变意识，针对教学实际做出时时应对，由此不仅能够提升课堂教学效果，还能培养学生多方面的素养和能力。规范教学管理行为的内容非常广泛，需要我们做出细节性的规划，这样才能形成学校教学管理的内驱动力。

四、创新教学评价，打造教学管理品牌

学校教学评价关系师生切身利益，可以对学校教学管理设定更多制约。作为学校管理者，我们要有前瞻意识，需要对教学形势做出正确判断，创新探索教学评价制度，以教学评价为杠杆展开科学研究，从而发挥教学评价的激励作用。在核心素养培育的大背景下，对学生展开教育评价，需要观照多方面的内容，比如人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、学会学习、实践创新等，都属于核心素养评价指标。在评价教师教学时，我们需要关注教学态度、教学效果、教学过程等方面的内容，由此可以体现教学评价的客观性与公平性。

学校教学管理存在多种制约因素，教学评价无疑是最重要的因素。规划教学评价制度时，我们需要从不同角度展开考量：首先，评价教师教学时，需要全面评估教师教学行为。教学是创造性工作，教师要有创新精神，唯有接轨核心素养培育思维，才能形成崭新的教学举措。其次，评价教师教学成绩时，需要观照学生学习基础，评估学生核心素养培育现实，由此才能给教师以最合理的评价。教学成绩的重要性毋庸置疑，但教书的目的是育人，教师育人的态度、方法、效果都是需要重点考虑的内容。最后，学校教学管理需要完善的评价制度，制度执行过程中需要一定灵活性，要发挥制度的制约与激励作用，充分体现人性化特征，教师会更容易接受，学校教学管理才能渐入正轨。

创新学校教学评价制度，需要我们从更多方面展开思考，充分调动师生积极性——这是教学评价的重要目标追求。在具体操作中，我们要有创新和调整意识，针对具体情况给出具体应对，由此充分体现教学评价的灵活性，从而发挥教学评价的激励作用。