重构以“素养发展”为导向的初中物理课堂

刘卫泽

（进贤县第二中学，江西南昌 331700）

核心素养属于一种品质和能力的集合，在学生学习探究的同时会逐渐形成。初中物理教学本身存在枯燥、乏味以及困难等特征，导致课堂教学的整体质量并不理想，同时学生的生活化教学意识、能力也比较差。在教育中合理引入核心素养，不仅可以让学生更好地意识到物理知识学习的重要性，同时还可以重新认识物理学习，从而达到教学质量的持续提升。对此，探讨重构以“素养发展”为导向的初中物理课堂具备显著教育意义。

一、初中物理课堂教学现状

首先，在教学中过度重视进度，导致接受程度的重视度不足。在目前的初中物理课堂教学过程中，大多数教师都是以应付考试为目标，普遍都是以赶进度和注重考试考点的记忆为主，并采用题海战术对考试题型进行反复训练。在物理课堂教学中，大多数的时间与精力都消耗在实施讲授方面，导致离散、碎片的教学现象比较普遍。[1]教师的教学进度和学生的接受程度之间存在不匹配的特征，导致教学效果较差。

其次，过度注重实验结果而忽略参与过程。实验教学过程中的探究属于物理核心素养的重要培养途径之一，在注重知识获取为背景的教育环境之下，实验教学更多地是被当作工具或教学的手段，在教师所设定的框架当中很容易呈现出一种唯一性的教学，导致教学时间不足，间接阻碍核心素养的成长。[2]

最后，注重结果评价，忽略思维训练。传统的评价方式都是以知识应用状况为主，评价的中内容主要在于知识点方面，对于学生的知识点了解、认知以及理解状况评价效果比较差，评价的单一性、形式化问题比较明显，这一种评价方式很难有效地培养学生的认知能力与核心素养。

二、重构以“素养发展”为导向的初中物理课堂

1.积极转变教育理念

在初中物理教学过程中，学生的核心素养体系对如何培养人和怎样培养人的问题提出了相应的要求，也就是教师需要树立以学生为中心、以课堂为中心的教育理念。在物理教育中不仅需要注重知识方面的系统化建构，同时还需要注重学习过程中的态度、情感、价值观的形成，在物理教学中合理融入生活，从而达到教学质量的提高。[3]

在课堂教学中将生活元素融入课堂教学中，不仅可以更好地激发学生的课堂参与积极性，同时还可以显著提升整体教学效率，保障教学进度。将生活的相关元素融入课堂教学中，必须以课堂知识作为核心，按照具体的教学情况再进行适当的发挥调整，按照教学的特征做好教学安排规划。从具体角度着手，将生活元素融入课堂教学的方式比较多，例如教师可以以生活中比较常见的现象作为案例进行课堂导入。如在“液化”这一教学内容中教师在介绍名词时，可以以“冬天呵一口气会出现白色气体”为导入问题，引导学生分析为什么冬天会有白色气体而夏天没有，从而引导学生了解放热液化这一理论。再例如，在讲解机械冲程这一问题的过程中，教师可以下载一个关于机械冲程的实际运行视频作为案例，帮助学生了解机械的做功过程。教师可以将这些物理知识在实际生活中的表现引入课堂教学中，通过这样的方式更好地提升学生对物理知识的学习兴趣，同时对学科知识的交流以及物理素养的提升有着显著的作用和价值。

2.创新教学方式

以往的教学方式是以应试教育理念为主，对于学生的学习意识、生活应用能力培养重视度不足，导致整体教学失去教育价值。[4]在教学方式的改变过程中，教师需要有意识地将物理课堂的重构作为主要思路，将定式教育、定向教育转变为素质教育、成长性教育。在初中物理教育中实验教学属于重点教学环节，同时也是决定整体教学质量的关键性环节。相对于理论教学而言，实验教学属于不可或缺但是教学难度也比较高的内容，在实验教学中，因为实验教学的相关器材与生活的关联似有似无，在教学中如果不加以引导，学生往往会认为这些物体不存在于实际生活中。但是在教师合理引导之下，学生可以发现几乎所有实验器材都来源于生活，同时许多实验现象都在生活中出现过。[5]对此，便需要在教学中高度重视实验课程的改革创新。

例如，在“温度”这一教学内容中，教师可以按照教学设计的基本需求，加入生活化教学内容，引导学生更好地掌握温度计的工作原理，也就是热胀冷缩。但是，对于热胀冷缩这一现象，许多学生并没有习性观察，学生只能够以自身的思维认知形成分析理解，导致整体教学效果较差。对此，便可以根据这一现象，充分应用生活中的材料进行教学，将玻璃瓶作为教学案例开展实验教学，将玻璃瓶中装满水后滴入几滴墨水，将玻璃瓶的瓶盖紧固后，向玻璃瓶内塞入一个带有刻度的玻璃管，引导学生认真观察在玻璃瓶放入装有热水、冷水盆子中时玻璃管中的变化。借助这样的物理实验教学，可以让学生更加直观地理解热胀冷缩这一现象，从而实现学习质量的提高。

3.优化课堂评价思路

教师对学生学习成绩的评价，会一定程度地决定学生参与学习的意识、态度。成绩的评价对于学生而言是一种反馈的过程，同时也是学习教育中一项重要的教学方法。在教学过程中，评价本身具备检查、诊断、反馈、激励、甄别以及选拔等功能，其目的在于检验并改进学生的学习，让学生及时发现自己的不足，并维持较高的学习热情。学习评价的结果不仅是对学生某一段时间学习成绩的一种客观性评定，同时学习评价的内容也属于标杆，可以引导学生奋斗、发展、拼搏。对此，在教学过程中采取行之有效的评价，可以有效地提高学生的参与热情，从而提高教学效益。

在评价过程中教师需要善于发现学生的优点，并及时对学生的闪光点进行评价与表扬，只要学生能够努力学习就必然会存在闪光点。鼓励的方式也非常多，可以采取语言、手势、眼神等多种途径。与此同时，科学且平等的评价对于每一个学生而言不仅是维持团队凝聚力，强化团队成员参与热情、责任心的有效途径之一，同时也是学习教育中陪伴教育的原则之一，是改进教学目标要求、培养团队精神的有效工具。教师的评价可以以陪伴为主，不针对学生的“差”而针对学生的“闪光点”，准确发现并指出学生的优点，从而让学生在评价中得到肯定，实现学习热情的稳定与参与热情的持续提升。

综上所述，在初中物理教学中，教师需要高度重视核心素养的培养，有意识地提高学生在物理相关学习过程中的主动性、积极性以及能力水平。今后教师需要不断地创新调整初中物理教学方式，基于核心素养、教育发展方向以及学生学习能力，做好课堂教学模式的改变调整，促使学生的学习意识与能力持续提升，从而为学生的日后发展提供有效支持。