论情景教学法在小学语文教学中的应用

王 娟

（萍乡市湘东区萍钢小学，江西萍乡 337000）

情景教学围绕学生内心真实情感体验展开，是教师通过合理的教学工具及资源为学生创造良好的教学情境，以此激发学生对课堂的兴趣，引导其融入教材内容，加深情感体会的教学过程。随着教育改革步伐的逐渐加快，时代的发展对教育理念提出了更新的要求。情景教学法作为21世纪的新兴教学方式，在小学语文课堂授课中得到了愈来愈广泛的应用。相比于传统课堂过于单调的教学模式，情境教学能够为学生带来更丰富的情感体验。因此，教师在教学过程中应积极改进教学态度，与学生加强沟通，通过创设情境来提高学生学习语文的兴趣，提高课堂授课水平。

一、利用合理手段创设能引导学生情感代入的画面

（一）通过微课视频烘托氛围，激发学生兴趣

情景教学法的一大重要特点就是通过生动形象的画面、情境来激发学生兴趣，加强学生情感代入。现代教学技术飞速发展引进了一大批先进教学辅助工具，微课作为其中之一凭借其操作简单、效果明显的特点被广泛应用到教学领域当中。在小学语文课堂学习时，教师可以通过微课提前将教学内容的文本知识转化为形象具体的动画或视频，利用课前简短几分钟放映来烘托课堂氛围，吸引学生注意力，帮助学生理清课堂重点脉络，打破传统课堂上教师直接进行文本知识讲解的封闭式教学模式。例如在学习李白的《静夜思》时，教师进行备课时可以从网上搜集有关该诗的动画视频，将其与课本重点强调的字、词进行融合制成微课，在课堂开始前为学生播放，活跃课堂氛围。随后，在学生观看的同时引导学生观察诗人动作与情景，帮助学生大致了解诗词内容和情感。

（二）通过实践再现场景，启发思维

情景教学法有效实施的一大重要途径就是通过实践来模拟场景，以此来丰富学生实际情感体验，有助于提高学生情感转化能力，掌握文字表达技巧。小学阶段学生的生活体验相对匮乏，对情感的运用及表达难以正确拿捏，而小学语文这一学科具有浓厚的情感色彩，学生的情感代入显得尤为重要。因此，教师在实际教学过程中要多带领学生走出课堂，组织各种各样的对开展教学情景有益的课外活动，丰富学生生活体验，让学生在实践的过程中启发思维，加深情感认识。例如在进行写作练习《我眼中的春天》时，教师可以组织学生进行一次小规模春游，地点可以选取公园、湖边等地方，让学生切实感知春天的气息，一边观察一边体会，丰富自身眼中春天的整体形象。之后，教师适当引导学生将其感悟转化成文字写在纸上，锻炼学生情感转化能力。

二、重视教材内容深度剖析

（一）从作者角度出发，分析写作背景

教师对文本内容的深度剖析是情景教学法顺利进行的一大保障，也是学生把握文章情感的主要来源。语文学习过程中要将一篇课文所表达的情感进行深度剖析，首先要从作者角度出发，通过作者的社会身份、地位、背景去分析写作目的，其后引导学生“身临其境”地将情感代入文中，体会作者的内心思想变化，引发情感共鸣，从而有效地把握文章大体思路，从根本上理解文章写作意图。例如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，诗人王维年少时就离开家乡到长安洛阳客游，该诗是其十七岁时因重阳节在外举目无亲、思念家乡所作，教师讲课前先将其背景知识做好详细描述，大致将作者的遭遇讲解给学生听，让学生从相关背景中了解王维所要表达的深切思乡之情，体会诗人写作意图，基本掌握该诗情感基调，为下一步解读诗意奠定思想情感基础。

（二）把握情感主线，体会写作深意

情感主线贯穿全文，可以说是一篇文章最关键最核心的部分，对总领文章、统述主题有着提纲挈领的重要作用。在深度剖析小学语文教材内容时，教师要在作者相关背景的基础上，进一步详细讲解文章每一段落、每一语句所表达的情感，带领学生将其进行总结后得出文章最终思想感情，把握文章情感主线，深刻体会写作意图。例如《九月九日忆山东兄弟》这一首诗中，在学生大体了解作者王维写下该诗的背景后，思念家乡亲人的情感基调学生可以大致把握，这时教师不要急于结束，接着精讲诗的内容，以“便插茱萸少一人”为例，该句诗的大意如下：“兄弟们一定都登上了高山，头上也插着茱萸，却唯独缺我一人”，让学生从“茱萸”两字所暗藏的情感中深刻体会诗人那急切的思念之情，从而一步步引出“诗人团圆节一人在外，难以排解的孤独感和思乡情”的情感主线，提高学生对文本情感的深度把握，以此来逐步培养学生情感意识，提高语文教学水平。

三、通过注重情景再现深化学生情感体验

（一）通过音乐渲染，夯实情感基调

运用多媒体手段进行情景再现是帮助学生吸收情景教学成果的一大重要保障，其中多媒体技术的不断发展也为教师提供了有关图像、声音、动画、文字等多种形式，使教师为学生创造合适情景更加方便，有助于减轻教师教学负担。音乐是调动学生情感变化的一大重要工具，将其应用到教学当中也充分符合小学阶段学生独特的心理学习特点，能够吸引学生注意力，提高学生主动积极性。在小学语文学习过程中，教师适当地播放音乐来渲染氛围能够充分调动学生情感，对学生把握文章基调有着意想不到的作用。以《九月九日忆山东兄弟》为例，教师在介绍作者背景、精讲诗的内容之后，可以利用剩余时间组织学生进行诵读演讲，让学生将自身真切体会到的情感转化到语言表达上，同时，在学生演讲的同时配上节奏缓慢、情感悲凉的音乐，让学生在音乐渲染的氛围中陶醉的同时进一步融入诗的意境中，将作者难以排解的孤寂感和思念情淋漓尽致地发挥出来，夯实情感基调。

（二）通过课堂表演，增强实际体验

一个高质量语文课堂的开展离不开学生的实际参与，情景教学也不例外。课堂表演作为情景教学法的一种特殊教学形式，主要是指教师以精讲之后的教材作为剧本，鼓励学生分组进行角色扮演，以话剧或其他形式编排，以此加深学生对文本内容的形象认识，对提高学生积极主动性、加强学生实际体验有着意想不到的作用。小学阶段学生本就偏向好动，教师可以及时抓住学生这一特点，在课堂教学中合理插入课堂表演这一环节，不仅促进学生积极参与课堂，在编排过程中还进一步促进学生对所学内容的巩固，是提高课堂效率、发展学生实践能力的重要举措。例如在一年级学生学习《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，教师可以组织学生分组，让学生按其喜好扮演课文中出现的相关角色，安排完之后以小话剧的形式进行课堂表演。在表演过程中教师可以通过多媒体为学生放映特定的背景图片以及播放合适的音乐，将情境进一步丰富完善，提高学生的实际情感体验。

在当今教育技术飞速发展的背景下，情景教学法凭借着其独特的教学优势与时代特征在教学领域占据着重要的地位。在小学语文教学中合理应用情景教学法，能够有效地满足小学生的心理需要，提高学生进行语文学习的积极主动性，发展学生自主学习能力。作为教育的践行者，教师要积极利用一切资源、手段，开拓自身教学视野，保持教学观念的先进性，为学生创造良好的教学情境，以此丰富学生情感体验，加深对教材的理解，为提高教学水平提供有利的教学保障。