小学英语项目化学习模式的应用

顾晓菊

（南通市竹行小学，江苏南通 226010）

所谓项目化学习模式，就是通过改变教学策略，培养学生的学习主动性，在课堂中突出学生的学习主体。相比传统的“师讲生听”的模式，项目化学习把学生引导到特定的问题中，并通过学生之间的讨论解决或者自我解决的方法，促进学生去主动探究问题的原因，激发学生的学习兴趣。

一、小学英语项目化学习模式的优势

（一）激发学习动机

这种项目学习的模式，让学生能够在项目这个统筹的重心下，积极参与学习活动，让学生在手脑结合的活动中取得良好的学习效果。同时，项目内容的安排也并非是无序性的，而是依据教材的内容进行项目的规划，让学生在知识性的活动中获得成长和进步。这样一来，所达到的最终目的是让学生能够在掌握知识的基础上进行知识的运用。

教师在项目学习进行的过程中，可以抓住学生创造性极强的特点，引导学生主动进行探索的同时，激发学生的潜能。并且，教师还可以从教材内容中选出一些知识，让学生联系生活的实际，对教材内容进行表达，提高学生的语言能力。

（二）增强合作意识

项目学习模式的一个突出特点就是重视学习共同体，让学生在合作的过程中展开学习。教师可以引导学生进行分组讨论、小组承包任务等形式，来让学生在实际的探索和讨论中培养合作意识和提升自我能力，体现自身价值。

教师可以把全班的学生按照一些标准分成几个小组，或者是让学生之间自由组队，每组限制在3—4 个人。在分组完成以后，教师可以引导小组中的成员依据自身的能力进行分工合作，在接下来的学习过程中，充分发挥各个小组之间以及小组成员之间合作的作用。在此基础上，教师针对过程中的问题进行集中指导。

例如，教师可以根据课程教学的安排，把教学内容划分为几个具体的项目主题，如Seasons and Weather；Food；Activities，在划分的过程中，教师要注意各个个体之间的联系性，绝对不可以孤立划分，脱离教学内容。在具体施行的过程中，教师可以引导学生进行讨论，具体确定每个主题的形式，并让各个小组认领自己的内容。如在“Seasons and Weather”这个主题中，学生们讨论确定了“和同学之间电话交流记录表”和“同学之间分享小知识”等形式，并且在任务认领以后学生之间进行积极的讨论与准备。在“Food”这一主题的学习过程中，学生之间讨论确定了“分享最喜爱的食物”“哪些食物安全和不安全”等小的主题，由于各个小组之间进行了充分的准备，在课堂中气氛非常活跃。在这样的课堂中进行学习，学生不仅能够掌握知识，而且还能够提升小组之间的默契度和合作竞争意识。

二、小学英语项目化学习模式的实施

（一）确定学习项目，促进语言输入

项目化学习模式首先需要教师确定项目。在确定项目的过程中，教师要充分地考虑到现下学生的接受能力和特点，而不能过分提高教学内容的难度。让学生能够在教师的引导下和小组之间的讨论中解决真实并且有挑战性的任务，充分发挥小组之间在探讨、分工准备、作品展示等各个环节中的作用。同时，教师还要能够通过项目的确定，来激发学生的兴趣和主动性，不能让学生对项目望而却步，而是要让学生看到项目之后能够有一种想要探索的兴趣。让学生在探索学习中有一种方向感和获得感，并且适应现阶段学生的口语表达。

在小学英语教学活动中，要想让学生能够掌握并运用某个知识点，教师要采用递进式的引导，让学生在简单到繁琐的递进过程中去表达。

例如，在教学小学英语译林版五年级下册第八单元“Birthdays”一课时，为了培养学生的自主学习和自主探索的能力，在教材中Su Hai和Mike的生日活动的基础上，设计了一些特殊疑问词的表格。引导学生通过这些表格来表达自己的内容，让学生在对课本内容进行充分的阅读理解的情况下，根据自身情况进行互动。同时，在此基础上采用复述课文内容的形式，在各个小组之间展开比赛，这样既可以调动各个小组的兴趣和热情，又可以提升各个小组之间的交流与互动，同时还可以检查学生的知识掌握情况。如此，学生不仅对知识有了更加全面具体的了解，还能够学以致用，达到更高的要求和水准。而且，这种形式的掌握，还能将知识点有效延伸到课外，一些学生在课下能够运用这些知识点进行对话。并且，经过这样的模式之后，对接下来的学习也起到基础和铺垫的作用。这些过程恰恰是层层铺展开来的，而非是“贪多嚼不烂”。笔者所设计的模式如下：

My name is____________.

My birthday is on____________.

I usually____________.

My father’s birthday is on____________.

这样，通过这个家庭卡片的填写和展示，不仅能够让学生记住自己家人的信息，还能够让学生用英语去表达出来，体验语言之后的情感，达到运用语言的目的，促进学生英语语感的提升。

（二）进行有效训练，培养逻辑思维

英语学科的学习相比其他学科，除了有一般的共性规律以外，还有其自身的独特规律。英语作为一种语言类的学科，不仅重视知识内容的输入，还重视知识内容的输出。在日常的教学中，教师要善于引导低年级的学生开口讲英语，把日常的学习内容说出来，从最简单的问候语，到其他内容的逐渐应用。

我们知道，这是一个从简单到复杂的过程，跟学生的积累和学习有关，随着学生知识学习和积累的丰富，相关的表达能力也不断提升。因此，教师必须在教学之初就想方设法地引导学生把所学知识表现出来，让学生在一次次的交际成功中获得喜悦感，在喜悦感的催动下进行不断尝试，并且慢慢养成这种习惯。教师可以在课堂上，通过引导学生进行分角色的朗读对话、自编对话等内容，来刺激学生的表达欲望，为学生英语口语知识的应用和能力的提升提供机会。

语言作用的发挥大多是在被运用的过程中。语言作为人类交流情感和思想的渠道和表现形式，也只有在动态的对话中才能够不断得到锻炼。在小学英语的学习过程中，教师一定要给学生不断地注入一种观念，即英语学习的最大效用在于成为自己交际的一种工具。并且，引导学生把这种观念不断地深化，为学生知识的运用和语言能力的提升提供更多的理论基础和支持。要让学生在动态的训练中掌握英语语言的应用，这种动态训练包括以下两种方式：

首先，创设情境内容，促进学生情境交际。教学过程中，教师要善于运用多媒体教学设施，为学生创设特殊的情境，并且在这种情境的背景下，引导学生进行现场交际，提升学生交际的能力。

其次，角色扮演，为学生提供语言环境。在课堂的学习中，教师要能够模拟各种环境，给学生提供脚本，让学生进行角色扮演。如给学生创设商店买卖的场景、市场购物的场景等，让学生在分角色的基础上，喜欢上英语的对话，并且能够运用到实际的生活中。但是，这个过程不能仅仅局限于一些学习好的学生，而是要给全体学生都提供机会，让全体学生都能够融入到这个特定的场景中来，让每一个学生都有一种参与感，进而促进学生口语交际能力和英语运用能力的提升。