小学语文拓展阅读教学的实施方法

李 燕

（灌云县图河中心小学，江苏连云港 222224）

小学阶段正是学生认知的突破期，此时其认知具有较强的可塑性，开展拓展阅读教学可有效增加学生对课文时代背景的了解，引发其对结局走向的思考，加深学生对课文内容的理解。此外，学生在拓展阅读的过程中，其道德将受到潜移默化的影响。但在实际的教学中，部分教师由于缺乏充足的课前准备，课堂中的拓展阅读教学往往是“走形式”“走过场”，未能取得实质性的效果。为进一步提高拓展阅读教学的有效性，本文提出几点思考。

一、拓展阅读教学的原则

针对上述拓展阅读教学中存在的问题，在实际的拓展阅读教学中，教师应将学生作为教学的主体，不断丰富拓展阅读的形式，变主观灌输为鼓励和引导学生充分走进拓展阅读的学习活动中，从而提升学生的学习能力。

1.把握活动性原则

小学生的生理及心理特点决定了其难以理解抽象的内容，因此教师应以更加直观的方式对教学内容进行呈现。在进行《鲸》一课的拓展阅读时，单纯通过教师的语言讲述的效果通常不及通过PPT 图片、短视频播放等更具有直观性。因此，在拓展阅读教学中，教师应注重多媒体对相关资料进行拓展的应用。除此之外，通过增加拓展阅读的趣味性也可有效激发学生的学习兴趣，以提高其参与拓展阅读的积极性。教师应灵活采取多种活动形式，令学生在阅读活动中收获丰富的体验与感受。

2.把握示范性原则

小学生在课堂中注意力集中的时间较短，而课堂时间有限，要完成拓展阅读计划并达到相应教学目的，具有一定的难度，因此教师在进行拓展阅读教学过程中应注意突出示范，引导学生举一反三，从而实现事半功倍的效果。教师必须认识到日常教学与公开课的不同，公开课相对来说更精彩、学生的参与程度更高，但只要采用适当的方法，日常课堂效率将同样可得到提升，教师可通过总结经典拓展阅读活动的案例，并结合学生的实际情况，同时与经验丰富的教师进行探讨，寻找更具示范性、个性化的教学方法，通过对典型拓展阅读活动的设计与讲解，引导学生总结出自己独特的见解并将该思维方式应用于日后的阅读活动中，提高阅读效率。

3.把握整体性原则

拓展阅读不是由单个学习活动组成的，因此教师应重视各个学习活动内容之间整合，保证活动方案与内容的整体性。充分调动学生参与的积极性同时兼顾其整体感受，围绕教学总目标开展拓展阅读教学活动，保证学习任务与目的的一致性，开展教学活动时要环环相扣且注意各组成环节之间的递进性，引导学生逐步完成大小教学目标。

二、拓展阅读的教学发展要求及存在的问题

新课标对阅读教学的要求已从重点掌握知识向关注学生感受转变，强调通过阅读的拓展实现学生心灵与文本的交流，引导其在阅读中产生自我感悟，实现自我构建。在进行阅读拓展教学时，教师应将学生作为整个教学过程的主体与中心，给予学生主观感受更多的关注，适当指导学生对相关认知问题进行探索。然而在实际的拓展阅读教学中，情况不容乐观，学生的阅读水平较低，阅读教学效果不佳。

1.学生的主体地位被弱化

实际拓展阅读教学过程中，不乏一些教师未能明确教学的目的，忽视学生的学习兴趣，使用单一的形式进行教学，未能将阅读内容进行精彩呈现，学生学习的主动性不高；未能从学生的实际阅读需求出发开展教学，而仅仅按照课标要求将课本内容一股脑地进行“填鸭式”简单讲授。

2.学生未能完全参与到拓展阅读教学中

课堂教学以教师讲授为主，限制了学生的主动思考，而更多的是教师的个人思维，极少有学生参与，或即使学生参与了，阅读内容也足够丰富了，但实际是教师将个人思维进行灌输，未能真正起到启发、引导的作用，学生缺乏与文本的直接对话，拓展阅读中学生的深入参与度不高，无法对拓展内容产生个性化感受与体验。

3.拓展阅读缺乏与课堂内容的关联性

在拓展阅读教学中，一些教师在进行教学设计时未能从学生的接受能力、兴趣爱好、思考问题的角度等实际情况出发，部分教师由于过度追求“创新教学”甚至特意增加一些不必要的环节，占用了学生有限的拓展学习时间，造成了课堂效率不高。

三、拓展阅读教学的具体实施方法

1.有针对性地拓展学生的阅读内容

小学生由于年龄较小，阅历较浅，知识储备量不足，因此教师在进行拓展阅读教学时，应充分利用现有的教学资源有针对性地拓宽学生的阅读范围，将更多的课堂时间交给学生，变传统的繁琐讲解为学生独立阅读，变个人观点代替为适当引导，引导学生联系过去的经验进行文本阅读，从而加深对课本内容的理解，对于课文所传达的情感有更深的体会，并内化为自己的感受。

2.通过课外阅读提升学生的读书兴趣

当前，素质教育理念已深入人心，课本阅读显然无法满足现代教育的需求，因此在开展教学活动时应适当进行拓展，不断扩大学生的阅读量，鼓励其进行课外阅读并适当安排课外阅读课，适时给予跟踪指导，提升其阅读水平；在语文教学计划中合理安排一些课外阅读，引导学生逐渐形成“活到老，学到老”的学习态度，从而促进其综合能力的提升。学生在升入高年级后，学习任务相对来说较为繁重，因此在课外拓展阅读的安排上应遵循不能增加学生压力的原则，应以激发学生兴趣作为拓展阅读的目的，教师应将关注点由原来的注重学生所看书籍的类型、方式以及是否做笔记转为激发学生的阅读兴趣，注重学生在拓展阅读中的收获。

3.通过拓展阅读促进学生的全面发展

教师在开展拓展阅读教学时，应时刻明确促进学生全面发展这个目标，从而从整体上提高学生的阅读水平及学习能力，促使其实现传统观点认识的改变、思想感情的升华以及方法技术的迁移等全面发展。作为课堂的引导者，教师应把握学生阅读的方向，同时探究拓展阅读各项活动的内在联系，以更好地引导学生拓宽自己的阅读面。在进行《圆明园的毁灭》一课的教学时，教师首先通过视频的形式展示通过3D重建技术复原的圆明园，并展示圆明园毁灭前的相关历史图片，播放有关圆明园修建技术、在建筑史上的地位的视频讲解，令学生感受到圆明园的辉煌，学生们都感叹并沉醉于圆明园的壮美中，此时再向他们展示被毁灭后的圆明园的图片，激发了学生对圆明园的变迁的好奇心。大家都提到英法联军侵犯北京的历史事件，分享后播放英法联军侵犯北京，烧杀抢掠的有关电影片段，学生此时除了对圆明园毁灭的惋惜外，更多的是对英法联军侵略我国的愤怒与憎恨，很大程度上为学生学习本课奠定了感情基础，同时增加了学生对我国辉煌的建筑史的了解，更提高了其自主学习、交流合作的能力，促进了学生的全面发展。

教师在进行拓展阅读教学时，应从学生的年龄与心理特点出发，紧紧围绕教学任务并结合班级的实际情况，灵活运用多种教学形式，同时善于总结、积极探索创新，还要学会反思与改进，发挥拓展阅读教学在整个教学过程中的促进作用。