核心素养导向下小学数学教学过程优化策略研究

福建省仙游县兰溪第一小学 林梅华

2014 年，核心素养首次被提出，2016 年，相关课题组对学生核心素养进行界定，指出发展学生核心素养，即是以促进学生全面发展为目标，培养学生适应终身发展、社会发展所需要的必备品格与关键能力。具体到小学数学中，数学核心素养的培养则是数学课程目标的集中体现，涉及学生发展的各个方面。

一、小学数学核心素养的内涵与培养意义

关于核心素养的界定，只有高中数学课程标准提出的六大核心素养，具体到小学数学核心素养的研究界定较少，但是在结合小学生实际发展特点的基础上，可以大致将数学核心素养归纳为：学生在数学学习过程中所形成的符合数学学科特征、学生自身发展规律、满足社会发展所需的必备品格与关键能力。涉及数学课堂教学中学生知识、技能与情感态度等多个维度之中，是对小学数学教学三维目标的充实、拓展与深化。

具体到小学数学中，在课堂教学中优化教学过程，提升教学质量对于学生核心素养的培养具有多方面的意义。首先，课堂是开展教学的阵地，是落实核心素养培养的主要场所，对课堂教学过程进行优化有利于核心素养培养的落实。其次，基于学生核心素养导向，对数学教学过程进行优化，也有利于教师教学行为的优化。在传统数学教学中，课堂教学主要是以传授知识与技能为主，这个过程也是师生互动的过程。在核心素养导向下，为切实促进学生的全面发展，教师也需要对教学行为进行优化，将自己的教学理念、智慧、专业技能等融入其中，促进学生核心素养的发展。

二、核心素养导向下数学课堂教学优化策略

核心素养作为小学数学重要教学目标之一，要落实好，教师需要对传统课堂教学行为、教学节奏、教学环节等进行优化，将核心素养的培养处处体现于课堂教学之中，具体可以从以下几个方面进行：

1.结合教材内容，合理选择课堂教学方式

小学数学内容比较多，在教学过程中需要教师根据教材内容，合理选择课堂教学的呈现方式。在对实际教学经验分析的基础上，本文认为小学数学课堂教学中要从语言呈现方式、板书呈现方式等多个方面进行优化。例如在板书内容优化中，要加强板书行为，借助板书来弥补语言讲授上的不足，起到重点突出、化抽象为具体的作用。例如在乘法的初步认识教学中，教师经常采用挂图的方式引入，图中展示3 组小兔，每组2 只。本意是让学生体会乘法的初步含义，但是学生一下就看到是6 只，乘法教学陷入僵局，也偏离了数学教学目标。此时，教师就需要借助板书将生活问题进行抽象，转化为数学问题开展教学，突出学生数学思维素养的陪同。

2.掌控课堂节奏，提升课堂教学成效

课堂教学是一项复杂的活动，课堂教学开始，教师就需要对节奏进行规划，预测课堂教学中可能出现的问题，并对短短的40 分钟时间进行合理利用，提升课堂教学成效。例如在核心素养导向下对课堂时间进行优化，在课堂教学中为掌握节奏，也可以采用一些即时评价方法，临堂考核学生数学知识掌握情况，并基于此来调整课堂节奏。对于学生掌握不好的问题和知识点，进行突出强调，反复巩固；而对于简单的知识点，则可以节省一些时间，提升课堂教学成效。例如在教学“轴对称图形”中，如果选取的事例都是脸谱、门框、风筝等事物，学生很容易误以为“左右对称”就是轴对称，导致数学概念异化。所以这部分内容教学中要给出更多事例，基于学生核心素养培养强化教学。

3.借助生活情景，提高知识应用能力

数学知识来源于生活，必将应用到生活之中，只有在生活中进行巩固，学生的知识应用能力、数学核心素养才会根本提升。所以在课堂教学中为提升学生的应用能力，也可以在教学中多融入一些生活情景，借助情景导入教学；借助情景来激发学生兴趣；借助情景考核学生知识掌握情况。有利于学生在真实情景中开展探究式的学习，培养学生将生活问题转化为数学模型并解决复杂问题的能力。例如在学会长方形、正方形面积计算后，可以让学生回家测量一下家里电视机的面积、房屋面积、自己房间的面积等等，并以家庭作业的形式交给教师，以此来激发学生对数学知识的应用能力。

4.转变评价方式，开展多元评价

课堂教学评价对教师和学生发展的重要性是不言而喻的，积极实施教学评价不仅能够促进教师的专业发展，而且能够引导学生的学习方向，最终促进核心素养的提升。在核心素养导向下，教师的教学评价不能再局限于学生知识掌握水平与应用能力等单一方面，而是要体现对学生的全面、多元评价，从而让学生的数学思维能力得到有效提升。

学生核心素养的培养是一项繁杂而又浩大的工程，为适应这一教学目标，教师在课堂教学中必须对之进行深入的了解与研究，不断优化和创新课堂教学方法、教学过程，将核心素养培养落实到课堂教学的每个环节之中，促进学生核心素养的养成与提升。