深度学习的小学数学课堂教学策略

江苏师范大学附属实验学校小学部北校区 李 玲

新课程标准明确指出数学学习活动不能只依赖于单纯的记忆和模仿，局限于浅层次的学习，还需要加强合作交流、自主探索、动手实践，注重深度学习，实现学生思维的扩展。深度学习是指学生在理解的前提下对新思想进行批判学习，将其与原有认知结构相融合，实现不同思想的联系，迁移运用已有的知识。目前如何开展基于深度学习的小学数学课堂教学，已经成为教师的重要研究课题。

一、准确把握教材和学情

小学教师开展数学课堂教学活动时，应该对学生的最近发展区加以把握，利用测试、访谈等方式掌握学生的实际水平，有针对性地实施教学活动，同时从不同的角度深度解读教材，对教材内容背后的本质进行剖析，做到深入浅出，使学生更好地吸收、消化所学知识，达到化难为易、化繁为简的目的。以“圆的认识”一课为例，教师可在课前进行摸底调查，调查内容包括：学生对“圆的认识”有哪些了解？具备哪些活动经验和知识经验？学生通过学习会获得哪些发展？如何体现本节课？解读教材时要做到：（1）通过思维活动发现圆的特征，如思辨、想象、推理等，借助比一比、量一量等操作引导学生对圆的特征进行验证；（2）学生要学会用圆规画圆，对其实质予以领会；（3）充分发挥数学史料的教育作用。此外，教师可以游戏化的方式导入新课，即：同学们，学习新知识之前我们做个寻宝的游戏，宝物在离你左脚3 米的地方，请你想一想宝物会在哪儿？根据学生的探究和反馈，在多媒体视频中呈现一个“圆”，然后引导学生：这是什么图形？你会画这个图形吗？请你用圆规试着画出直径为3cm 的圆。当学生绘画完成后，选择代表性强的作品进行展示。

二、构建良好的教学环境

在小学数学课堂教学设计环节，教师必须要将自身的主导作用发挥出来，通过巧妙提问的方式来创设适当的想象空间与教学情境，进而激发学生的探究欲和学习兴趣，使学生快速投入学习活动中。如讲解“有余数的除法”的知识点时，教师可利用多媒体技术的动画功能向学生展示视频内容，视频中有7 位小朋友，但只有5 根香蕉，提出问题：请问视频中的小朋友会如何分配这些香蕉？每个人可以分到几根香蕉？通过这样的教学，能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，为后续深度教学打好基础。另外，针对目前小学数学深度教学资源不足的问题，教师在实际教学中应积极开发和挖掘学习资源，将深度学习的作用加以充分发挥，促进师生互动频率的提高。

三、注重持续评价

小学数学教师在教学中既要对学生学习结果加以关注，也要重视学习过程，给予学生持续和肯定的评价以及相应的反馈，以便学生及时调控学习状态，准确理解学习内容。以往的评价主体相对单一、流于形式，只注重教师对学生的评价，关注分数的多少和作业的对错，对学生学习过程的价值观引领、情感生成等予以忽视。而深度学习强调过程性评价，要求从价值观与情感态度、方法与过程、技能与知识等方面进行综合性评价，旨在通过评价提高学生的积极性。如在巩固练习“旋转”的知识点时，教师可布置如下题目：请将线段AB旋转90°。鼓励学生进行小组交流和反馈，有些学生认为可以A点为中心，逆时针或顺时针旋转90°，有些学生认为可以B点为中心，逆时针或顺时针旋转90°。在这个教学过程中，教师需要对学生在课堂上的表现进行观察，做好记录，积极与学生互动交流，关注学生的思维状态、表达能力、学习结果，并及时点评，使评价更好地服务于教学。

四、创设真实的情境

传统的数学教学中基本采用一成不变的学习情境，导致课堂氛围沉闷，所以教师在教学活动中要以教学内容为依据，创设促进深度学习的真实情境，引导学生自主学习、积极体验。以“平行四边形和梯形”一课为例，教师可选择日常生活中常见的梯形和平行四边形的物体，让学生简单了解其整体的概念，在此基础上讲解相关的理论知识，并创设真实情境来启发学生思考：（1）什么图形通过变化会成为平行四边形？（2）相较于其他图形，梯形和平行四边形有何特点？要求学生通过小组合作的方式讨论和整理这些问题，以此培养学生的几何思维，促进学生想象力的发展。又如学习“加法和乘法交换律”的内容时，教师可根据学生的心理认知规律和生活经验进行整合教学，引导学生思考问题：（1）什么是加法、乘法、减法、除法？（2）2+3与3+2、10+22 与22+10 相同吗？为什么？有什么样的规律？（3）乘法有没有这样的规律？学生对这些问题进行深入探究，会发现乘法和加法交换律的规律，并能将这种规律的使用延伸至小数，实现良好的学习效果。

综上所述，深度学习属于一种新型的教学模式，将其应用于小学数学课堂教学时，教师必须要立足实际，准确把握教材和学情，构建良好的教学环境，注重持续评价，创设真实情境，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的数学素养、想象能力、思维能力，提高课堂教学的有效性。