高中数学课堂差异性教学研究策略

江苏省江阴市第一中学 刘海燕 朱红亚

新课程改革要求教师将学生作为教学主体，实现其学习积极性，使他们成为课堂的真正主人。在高中数学课堂教学过程中，教师必须清楚因初中时期基础知识、学习习惯和方式存在差异，导致学生现有水平有所不同。高中数学教师为了使学生自由而又全面地共同发展，一直在探索教学新策略，其中采用课堂差异性教学模式不仅能够根据他们的生理特点和学习水平开展教学工作，还能够有效减轻其心理压力，达到因材施教的效果。

一、创设学生差异发展环境，实施差异性教学

新课改要求教师在教学过程中能够创设学生主动参与的教学环境，关注其差异，尊重他们的人格特点，从而满足不同学习需要，激发学习热情。在高中数学课堂中，教师想要创设差异性学习环境，首先要判断差异性是由学生先天智力水平决定还是受后天家庭、社会等影响所致，这样才能照顾到不同层次学生的需要，实施差异性教学活动。

例如，在讲授“幂函数”一节时，教师上课起始通过多媒体将“了解幂函数概念、结合不同幂函数图像了解其变化规律、解答幂函数题目”的教学要求展示给所有学生。在讲授过程中，教师根据学生差异性展开教学工作：“同学们，这节课我们通过小组合作模式学习本节课内容，大家根据先前分好的小组坐好，各小组根据教师提出的三个教学目标自主完成本章节学习，15 分钟后，每个小组各派3 名同学分别回答问题：‘幂函数定义’‘描绘出函数y=x、y=x2、y=x3、y=x-1、y=的图像’‘说出不同函数性质’。”教师通过创设差异性教学环境，能够使各小组学生根据组内学习差异性合理安排成员，完成老师布置的任务，不仅能够根据学生特点和层次性完成此次教学工作，还能够保护他们的自尊心，激发学习热情和合作意识，从而提高教学效率。

二、构建差异教学体系，实施差异性教学

在传统教学模式中，教师过度关注课堂气氛，不注重学生差异性，因此需要构建差异教学体系，完善课堂教学，实现学生整体水平和素质的提高。首先，教师需要根据学生实际设置层次性教学目标，激发不同层次学生的学习兴趣。其次，教师要合理安排教学内容，在设计教学过程中要考虑到所有学生的需要。最后，教师要根据学生的知识掌握程度为不同层次学生设计作业。通过以上三点，不同层次的学生不会感到高中数学学习困难，反而会更加集中注意力，增加学习热情。

例如，教师在讲授“函数与方程”一节时，根据学生差异性设置三个教学目标：“后进生了解函数零点概念以及方程根与零点之间的关系；中等生能够掌握零点存在的判定定理；优等生可以灵活运用零点定理解答各种题型”。在内容讲解过程中，教师要先将函数零点的定义、函数与零点等价的关系讲授给学生，然后再引入零点存在定理及判定定理。在设计作业时，教师列出不同形式试题，如“解答方程x2-2x-3=0 的根，求出函数y=x2-2x-3 的图像与x轴交点坐标”“已知函数f（x）=ax-1 在区间（-1，1）上存在一个零点，求实数a的取值范围”“已知函数f（x）=|x2-ax-2015|，如果方程等于m时有四个互不相等实根，求四个实根和为多少”，让学生自己决定要做哪个题，做几道题。教师通过对教学目标、内容和作业等根据学生差异性展开层次性设计，不仅能够体现出教学水平，还能够促进他们的学习积极性，使其在适合自己的领域发展并实现自我。

三、成立差异性发展评价体系，实施差异性教学

传统单一性评价体系已经不再适应学生的发展要求，新课改要求教师采用“差异性-多元化”评价体系，实现其全面发展。教师在高中数学课堂教学中不仅要做到学生评价指标多元化，还要实现评价主体多元化和方法多样化。

例如，高中数学教学过程中不要只重视内容教学目标，还要综合学生品德、素质、特长等技能作为评价标准。此外，新课标要求学生成为课堂主体，教师不再是评价他们的唯一主体，在师生评价的同时，需要增加学生自评与互评、家长评价等体系，达到客观、综合评价效果。最后，教师作为课堂引导者，要通过不断探索逐步完善教学评价体系，使学生不再将一张试卷或者一次成绩作为评价唯一标准，实现公正、公平、客观、合理的评价模式，从而有效激发学生学习活力，使其更好地完成多元化人才发展目标。

总而言之，传统教学模式已经不再适应新课改要求，统一的教学环境、目标、内容、设计以及评价体系已经不能满足每一位学生个性化而又全面发展的需求。教师要实现学生主体地位，必须尊重其差异性，打造差异性教学课堂，做到因材施教，在不影响整体教学质量的基础上，制定符合他们个性发展的差异性教学策略，从而实现全面发展的教学目标。