小学英语作业设计的多点融合

江苏省盐城市第一小学教育集团串场河校区 张洋漾

小学英语作业需要融合多元信息资源，具体渗透什么思想，需要教师在实践中展开立体性探索。教师要正视作业的辅助教学价值，将作业形式和知识展开多元整合，优化、调整教学策略。传统作业形式以抄写为主，这种思想根深蒂固地渗透在教师的思想中，布设大量重复性抄写作业已经成为常态。学生身心受到摧残，对作业产生畏惧心理和排斥心理。面对教学现状，教师要从作业形式这个根源上展开研探，以提升作业品质。

一、作业融合手工制作

作业不仅是课堂知识的延伸，也是学生探索课外知识点的有效保证。作业对英语教学产生的推动力是有目共睹的。新课程标准强调指出：“教学实践中要注重作业形式的转型升级，从作业布设的根源着手展开设计，接轨音体美信等学科，打破知识之间的壁垒，实现信息融合。”根据新课程提出的具体要求，小学英语教学中，教师不妨将作业与手工制作相融合。手工制作就是指人们对一些材料进行加工，制作物品。手工制作不仅能将学生的注意力牢牢吸引住，还能灵动学生的思维，减缓认知衰退，激发他们的创新能力。在布设作业时，如果能够融入手工制作活动，学生的兴致自然被触发，完成作业的意愿更加强烈。

例如，在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends后，教师引导学生对本单元的主题展开梳理和探究。通过阅读活动，学生很快锁定了文本的主题和核心。本单元涉及的动物还是比较多的，为了让学生对单词、句型等知识展开立体式学习探索，教师布设了一个手工制作与单词呈现相融合的作业形式。“Please use these materials to make your favorite animals.”这样的作业形式学生还没有接触过，学生心里既激动又忐忑不安。教师鼓励学生大胆尝试。学生发挥手工制作优势，有的学生利用剪纸制作兔子，有的将小狗身体的各个部位剪裁出来，然后手工缝制小狗。手工制作结束后，学生必须将动物的英文名称写出来，同时还要用一句话表现自己作品的特点。这一系列的活动给学生提出了更高的要求，在手工制作参与中，学生能力得到锻炼。

二、作业融合趣味绘画

绘画是小学阶段的一门必修课程。绘画是借助趣味化的描摹和审美活动，引导学生感受生活，提升审美能力和鉴赏能力，形成基本的美感体验。绘画符合小学生思维认知发展特点和兴趣爱好，他们对绘画有特殊兴趣。教师要充分利用这一点，在作业布设时，融入趣味绘画活动，让学生在绘画中感知英语学习的乐趣。手工制作与绘画有相同之处，但他们之间还是存在一些差异的。手工制作着重锻炼学生的动手操作能力，而绘画主要锻炼学生的思维能力和整合信息的能力。由此可见，作业中融合趣味绘画是非常有必要的。

例如，在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends后，教师布置与周末有关的话题，让学生进行讲述。学生的讲述五花八门，且在表述中，学生语言表达存在的问题凸显出来。教师发现问题后，及时对作业形式展开调整，让学生采用绘画的形式将自己周末的状态呈现出来。这样的设计显然更符合学生思维特点。学生拿起彩笔进行绘画，绘画内容能够给学生语言表述提供一定载体，这样他们在表述的时候就不会慌张，思路自然会更加清晰。”“Look，this is my home.Only my brother and I are at home on weekends.”学生一边梳理思路进行表述，一边展示自己的绘画作品。绘画作品展示与语言表述相融合，丰盈了作业形式，学生对作业有了崭新认知。

三、作业融合角色演绎

课堂教学结束后，教师如何布设作业内容，如何升级作业形式，这是教师必须深度探研的内容，也是高效课堂能否真正实现的重要环节。教师不妨适时展开角色演绎互动，让学生尽情展现自我，实现价值度提升。角色演绎，顾名思义就是给学生分配好相应角色，根据文本内容展开表演活动。这是学生自主探索的过程，也是他们自信心的体现。小学英语教学中，教师要作为一个旁观者出场，让学生全身心投入到角色演绎中，自主分工、自主设计演绎形式。演绎任务的完成不是一个简单的操作流程，需要经过缜密的策划、实施，这就涉及能力锻炼的问题。在规划演绎形式和路径时，学生就要思考如何将内部的知识以外在形式呈现出来，思维就要快速转动起来，能力自然得到跨越式发展。

例如，在学习译林英语5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教师让学生复述故事情节。小学五年级学生的复述能力虽然有了一定程度的发展，但还是没有达到较高水平，学生的思维被禁锢在故事本身。为了延伸故事维度，教师让学生根据文本内容适度改编，写出一个剧本，然后班级内进行组合，展开角色演绎活动。一开始，学生思想相对保守，只是进行角色分配，将故事内容呈现出来。但这样的形式显然与作业布设的初衷不相符。教师从宏观上展开指导，让学生搜集相关资料，进行角色演绎的升级处理。很快，学生有了灵感，对剧本进行反复修改，最终形成一个崭新的故事，并在演绎中体会角色特点。

学科特点决定了教师在布设作业时必须打破常规思想的束缚，展开趣味化角色演绎，增强作业趣味性的同时，灵活知识运用，帮助学生获得思想启迪和学习智慧。

四、作业融合主题写作

教师作业布设要有预设，更要有创新性，这才是教学主导者应该具备的素质。为了给学生的思维认知带来更多灵感和启迪，也为了给他们提供一个知识输出的窗口，教师不妨在作业中融合主题写作任务。听说读写能力是小学生必须具备的。英语学科中，要想提升他们的综合素养，写作训练必不可少。正所谓“光说不练假把式”，单纯的句型、语法讲述是一种灌输式教学，给学生带来的触动力有限，唯有在写作输出中，学生才会产生语言敏感，更清晰地掌握知识本身特性，将思维的触角延伸到文本核心中来。

例如，在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do？后，教师给出几幅图画，图画内容包含各种各样的职业，学生在观看中展开想象和阐述，以图画内容为基点，展开叙写。这样的任务设计还是比较有趣的，学生参与积极性也高。有的学生用猜谜语的形式展开写作。“I’m not afraid to be tired in the sun and wind.I’ll catch all the robberies and robberies.I’ll serve the public wholeheartedly and live and work happily…”警察的形象跃然纸上，学生纷纷猜测。这样的写作开头比较独特，极大激发了学生阅读热情。写作是倾吐、对接的过程，学生自然会将本单元学习到的句型、语法以及以前学过的相关知识全部展现出来，在趣味化写作中，学生逐渐感受到知识吸收的价值。

小学生对文本内容的认知呈现出不同特点，个性化特征相对明显。这是普遍存在的现象。基于这一点，在布设写作任务时，教师要抓住知识的关键点、抓住文本的趣味点、抓住学生思维的闪光点展开主题任务布设。

小学英语作业可供选择的形式还是非常丰富的。教师要针对小学生作业难度低、认知层级欠缺的特点，展开多点融合，布设趣味化的作业形式，体现层次感和趣味性。全景式的作业设计无疑有良好发动效果，快速调动了学生作业热情，作业产生的推动力是无限的。