我对作业有效性的几点看法

江苏省启东市大洋港小学 李新群

作业的布置、批改、评讲是教学环节中至关重要的一部分，它的有效性直接影响教学效益，同时也对减轻学生的课业负担起着关键作用。那么，在平时的教学实践中，该如何提高作业的布置、批改、评讲的有效性呢？

一、作业布置的有效性

每一个教师都希望让每一个学生学得更扎实些，教师每天都在思索着如何提高学生的学习成绩，但是，有部分教师由于认识上的误区，认为勤能补拙只是单纯的练功，于是，他们加大了练习的强度，由此导致的后果是孩子白天在校常遇拖课现象，晚上则有一大堆作业，疲惫不堪，更有一部分教师为提高学生的学业成绩，热衷于搞题海战术或家长陪练，牺牲学生想要好好学习、好好休息的天性，以简单枯燥机械的劳动去博取一点可怜的分数，使学生身心倍受煎熬，这样的学习极易使学生对学习产生厌恶感，效果往往事倍功半，让学生白天黑夜不停地与作业战斗，这无异于古代战书中所讲的车轮大战，轮番进攻，敌人必应体力不支而倒下，可学生并非教师之敌啊！昆体良曾说：“对于一切儿童，都应当允许他们有些休息，它不仅仅是因为没有什么东西能经受持久的劳累，即使是那些没有感觉、没有生命的东西也以轮换的休息而有松弛的时候，以便保持活力。因为专心致志的学习有赖于学生的意愿，而意愿是不能通过强制得到的。”强制的学习令学生身在曹营心在汉，毫无效果可言，这种车轮大战不仅令师生身心疲惫，更令学生对学习产生畏惧感，因此，我们提倡的练习应是精练、巧练加活练，是以一当十的练习。因此，教师布置的作业量一定要适度，不可过多，给予学生适度的休息，适度的休息能让学生的精力和精神得到恢复，他就能以更旺盛的力量和更清晰的头脑去进行学习，而这种力量通常是不能通过强迫得到的，这一点在课堂作业的布置上要特别注意，有些教师不能很好地估计学生答题的速度，课作太多，导致学生整个课间休息时间不停地写作业，结果下节课就会显得无精打采，这极大地影响了下节课的课堂教学效果。教学毕竟不能以“填鸭式”进行，农夫填鸭子能让鸭子尽可能多吃粮食，这是因为农夫填鸭子是单边活动，它无需在意鸭子的愿与不愿，而教学是双向活动，若无学生的配合，难免会落入唱独角戏的尴尬境地，你灌输再多的知识也无法真正进入学生的大脑。

当然，我们也不赞成作业量太少，作业量太少，不但不利于学生巩固掌握所学知识，而且容易让学生养成懒惰的习惯，进而不思进取，缺乏斗志。

另一方面，我觉得我们要注意的是作业布置应难易适度，如果太容易，则会引发学生的惰性，对学生学业的提高无实质性的进展，如果太难，则会使学生对学习产生畏惧感，有部分学生可能为了早点完成作业而去抄作业，有些好面子的学生可能为了给老师留个好印象而去抄作业，这就会形成无效作业。

孙子说：“不战而屈人之兵，善之善也。”所以教师欲提高学生的学习成绩，必先引起学生的学习成绩，因此，作业布置的形式应多样，应有口头、书面、实践等多种形式，引起学生的兴趣，激发学生的热情，有些教师常用教师的权威压迫学生，只想让学生拼命做呀做，全然不考虑学生接受的程度是多少，使学生陷入苦闷的情绪中，令他们对学习失去兴趣，失去热情。瑞士心理学家皮亚杰说过：兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存的力量，也使工作变得更有趣。因此，教师在布置作业时不妨采取诸如比赛、游戏、奖励等激发学生兴趣的形式，作业可以是口头的、书面的、实践的等，调动他们的学习兴趣和学习积极性，让他们的天性和个性得以自由健康的发挥，让学生甘于学习、乐于学习，享受学习的乐趣。

同时，为了更有效地锻炼学生的能力，教师应学会编题，编题时可以根据本班学生的学习情况对症下药，一方面可以有针对性地训练学生的薄弱环节，另一方面也可以减轻学生的课业负担。

二、作业批改的有效性

作业批改是教学中的重要一环，一方面，它可以让学生了解自己对知识的掌握情况，另一方面，它可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，因此，对于作业批改的有效性，教师应给予足够的重视。

为提高作业批改的有效性，教师应特别注意以下几方面：作业不可选批，以免挫伤学生的学习积极性。作业应先批改后评讲，以便真实了解学生对知识的掌握情况。有条件的话，作业应尽量面批，特别是对一些学习有困难的学生。教师应特别注意批阅的态度，如我曾在一教育刊物上看到过这样一个案例：一个教师看见学生作业交得慢，就阴沉着脸，说些“怎么交得这么慢，其他同学都已经交了，为了你这份作业，我等了那么长时间，好累好累，如果没有你，自己就会很轻松”之类的话，这样时间长了，学生必定讨厌看见教师那张阴沉的脸，就会去想办法抄，而且教师向学生诉苦，把自己塑造成一个牺牲者的形象，让学生产生罪恶感，那学生内心深处就会认定自己是一个坏孩子，从而产生自卑感，有自卑感的孩子很容易自暴自弃，这会强化学生抄作业或不做作业的意愿，形成无效作业。

三、作业评讲的有效性

第一，切忌把作业拉起来就评讲，不给学生充足的思考时间（特别困难的除外），苏霍姆林斯基曾说：“在我们身上都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要尤为重要。”因此，教师应放开手，让学生尝试，多一点自由支配的时间，他才能进步，须知，如果他内心的情感不能释放，他那主动性没有激发出来，他就是被动的，没有主动性的学习，孩子不可能有热情，又怎能让他们对学习兴趣盎然？拉起来就评讲，无疑是让学生被迫吃现成的桃子，对学生知识的掌握是无益的。

第二，对于评讲作业，教师无需做到面面俱到，把每道题都详细地讲解过去，教师可以事先统计好班级学生错误题目的类型和题数，分析错误的原因，做到对症下药，如果面面俱到，一则浪费时间，有效教学讲究教学效益，要求学生要有时间与效益的观念，二让学生形成懒散的情绪，有部分学生由于认为自己已听懂，不想再听下去，容易形成懒散的情绪，不利于学生良好的课堂习惯的养成，三如不能对症下药，重点评讲学生做错或易错的题目，对于接受能力差的学生来说，很容易使他们掌握得不够牢固，下次还会犯同样的错误。

第三，评讲时应多请那些做错的学生说说解题的理由，以加深印象，同时，对学习困难的学生也可在评讲之后再分别辅导，以加深学生对知识的掌握程度。

相信有了有效的作业布置，教学效果将如虎添翼。