践行“学讲方式”，丰实学习力——苏教版小学数学教学思考

江苏省泰州医药高新区第一实验小学 刘 倩

学讲方式是新课程背景下提出的一种创新性的教育策略，强调的是让学生拥有学习主动权，鼓励学生学得进去又讲得出来，而这一学习方式的关键词是自主、合作与质疑。小学数学学科具有很强的基础性和综合性特征，是小学生面对的一个学习难度较大的学科，为了降低学生的学习难度，积极引入学讲方式对学生进行学习力的培养是重要的突破口。教师要注意把握学情，让学生拥有学习主动权，选取符合学生的教学指导方法促进学生学习成长，把自学、合作、质疑这几个关键点在教学实践中进行落实。

一、践行学讲方式，培养学生自学能力

自学能力是小学生必须具备的一项学习力，拥有这一能力不仅能够让学生在突破数学学习难题当中事半功倍，还可以为其他学科的学习打下基础。要培养学生自学能力，必须讲求方式方法，注意发挥学生的自主性，消除学生过度依赖教师的心理，让学生主动参与数学学习活动。小学阶段的学生注意力不够集中，同时在实践操作方面的能力也相对不足，所以需要教师给学生营造良好的自主学习环境，并在适当的情形之下给予学生一定的启发。考虑到小学阶段学生的实际特征，教师可以立足学情设计针对性强的教学方法，锻炼学生的自学能力。例如，在教学认识人民币时，教师可以选用情景教学法引导学生参与数学学习活动，引发学生的积极思考。教师可以把教室打造成一个超市，并对其中的物品进行一定的标价，模拟超市购物的情景，让学生在生活情景当中认识人民币，初步掌握人民币的计算。学生在参与情景活动的过程中能够极大程度上锻炼自学能力，激发学生的自学热情。在此基础之上，教师可以给学生设置综合性强的问题，让学生解决，用于检验学生自学能力发展水平。如：小红去文具店，钢笔15元5角，水彩笔8元6角，一块橡皮1元4角，请问总共花费多少钱？可以怎样付款？小红带去30元，能够剩下多少元？

二、践行学讲方式，培养学生质疑能力

大胆质疑是学生良好的表现，也是真正践行学讲方式要把握的一个关键点。提高学生的质疑能力，能够对学生的思维能力和思考积极性进行发展，同时也有助于学生数学能力的拓展，促进学生学习品质的完善。小学生在学习数学知识的过程中脑海中会产生多种多样的问题，但是很多时候迫于对教师权威的固有认识，害怕受教师批评和其他同学的嘲笑，导致学生不愿意将自己的疑问提出来，既影响到学生质疑能力的发展，又影响到他们语言表达技能的进步。为了让学生的质疑能力得到有效培养，教师需要给学生提供大胆质疑的机会与平台，先从引导学生，主动回答教师提出的问题着手，接下来再循序渐进地鼓励学生大胆提问，给学生自主发挥和创造的空间。例如，在教学三角形时，为了让学生对新课学习产生浓厚兴趣，培养学生质疑意识，教师可以先给学生提出问题让学生自主思考：三角形和其他图形相比有哪些特殊性？你是否在生活当中看到过三角形？三角形具体应用在哪些领域？你们能够总结出三角形的特性吗？在这一系列问题的引导下，学生会广泛而又深入地进行思考，并在解决问题的同时突破学习难点。在这之后，教师鼓励学生说一说自己在思考中遇到的难题，提高学生质疑意识，并给予学生鼓励与赞赏，让学生的质疑价值得到提升。

三、践行学讲方式，培养学生合作能力

学讲方式策略落实的另外一个关键点就是促进学生合作学习力的培养，而合作能力的发展可以提高学生解决实际问题的效率和质量，同时能够培育学生团结协作的精神，让学生彼此互相学习与共同进步。要发展学生的合作学习力，首先就要给学生提供合作学习的机会，让学生产生合作的需求，并在合作学习活动当中大胆尝试，发展数学综合素质。小学生的个人能力通常是有限的，尤其是在面对复杂综合的数学问题时，单纯依靠个人力量解决问题更是困难重重。在困难综合问题的驱使之下，学生会产生与他人合作和共同探讨的需求，也能够逐步锻炼学生的合作意识。而教师需要给学生创造科学高效合作学习的平台，设计针对教学内容的综合性问题，让学生认识到合作学习的意义。例如，在教学分数应用题时，教师可以给学生设计综合题，让学生分组合作探讨，如：两个班级学生要参与植树活动，已知一班种树20棵，二班种树25棵，则二班比一班多种树几分之几？一班比二班少种树几分之几？一班种树数量是两个班级总数的几分之几？你还能够提出哪些问题？请提出问题并作答。

学讲方式是新课程改革背景下的一次创新尝试与实践探索，在教育教学实践中发挥着至关重要的作用，在改革小学数学教育现状，提高学生学习力，增强数学教学实效性方面有着重要意义。教师要抓住教育改革的重要契机，积极践行学讲方式，对学生进行自学能力、质疑能力、合作能力等重要学习力的培养，帮助学生打好数学学习基础。