数学教育与生活教育应结伴而行——浅谈陶行知生活教育理论对幼儿数学教育的指导

江苏省昆山黄浦幼儿园 夏昕璐

陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”数学对孩子来说相对抽象，但是在我们的日常生活中数学无处不在。因为我们的幼儿教育是为孩子以后的学习打基础的，所以要通过数学和生活的结合，让幼儿能够亲身体验生活教育，从而理解、发现数学的作用和价值。

《幼儿园指导纲要》指出：“让幼儿从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学问题产生在生活中，幼儿学数学也是为了能在实际生活中应用，是用来解决实际问题的。长期以来，为什么有一些幼儿对数学不感兴趣？其主要原因是数学离幼儿的生活太远，所以使幼儿感到数学枯燥、抽象难学。作为幼儿教师，我们要根据幼儿年龄、生理和心理特点，把数学教育与日常生活融合起来，这样可以激发幼儿学习数学的兴趣，满足幼儿的需要。同时我们要在一日生活中注重数学与生活、游戏相结合，让幼儿在生活中学数学。

一、生活中寻觅数学

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此我们要让孩子走出教室，走进自然，走向生活，从而增长知识和能力。例如：在中班数学《相邻朋友在哪里》活动过程中，我们首先玩了游戏“报数名”。把大数卡发给5位小朋友，请他们拿着数卡站在一横排，等我报到数字几，拿着相应数卡的幼儿就把数卡举起来，大声地念“我是数字几”。之后我出示雪花片帮助幼儿复习数字1～5，回忆数字5对应5个雪花片……并帮助幼儿理解相邻数字多1和少1的关系。理解之后就开始玩游戏了，5个小朋友拿着数卡站成一排，然后相邻朋友之间互换位置，我请其中一个幼儿站出来，小朋友们共同找出他的相邻朋友是谁。这个游戏玩了好几次，小朋友的兴趣一直很浓厚，而且也很好地掌握了“相邻朋友”的含义。我们利用这样的活动方式，激发孩子的学习热情，让数字从小朋友们的生活中来，到生活中去。让孩子们感到熟悉、有趣，拉近了数学与生活之间的距离，为他们日后数学活动的学习提供有益的帮助。

二、把数学融入环境中

在布置班级环境时，我们利用主题墙、区域等地方把数学内容融合进去。如我们会在益智区里提供各种图形拼摆组合成的一些图案，图形标志若干，N次贴。让幼儿以基本形态的图形组合图案为主，每种图形的数量控制在6以内，引导幼儿观察图案，分类辨认点数，统计每种图形的数量。在科学区中提供长短不同的尺子让幼儿学习测量。在生活区提供带壳花生、小碗或盘子、点卡，幼儿自己尝试用手剥花生，品尝花生，并根据点卡的数量剥相应的花生；还会提供不同颜色的彩珠和钓鱼线，让幼儿学习串手链、项链，锻炼幼儿手部肌肉能力。在美工区里我们提供了一定数量的树叶，在感知量的同时进行树叶拼贴画，并装饰在主题墙上。自从我们把数学方面的目标融入各个领域的区域活动之后，不仅使孩子们对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣，而且幼儿可以体会到数学能够解决生活中部分难题，是十分有用的，有效提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。

《纲要》中提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动正符合了这一要求和理念，所以将幼儿数学融入区域活动极富意义也是必不可少的。

三、把数学运用到生活中

我们要把数学活动与生活联系起来，活动内容贴近生活，孩子们会学得更快、掌握得更牢固。如在中班上学期的数学活动《制作超市商品价格标签》，首先我引发幼儿对班级“小超市”的兴趣，之后我将图标贴在货架上，幼儿按照图标自由选择商品分类放入货架中，我们共同检查商品分类摆放结果，最后就是实践操作：制作商品价格标签。我请幼儿与好朋友一起选择一种商品制订的价格，记录在标签纸上，然后幼儿将制作好价格的标签放回到货架中。我将商品标价与幼儿的游戏联系起来，并在之后的游戏过程中鼓励幼儿不断地添加商品。在日常生活中无处不渗透着数学，如幼儿学习了长短、高矮的概念后，可以和好朋友比较身高；学习了等分以后，可以在生日当天给家人均匀地分蛋糕；学会了加减运算以后，可以在角色游戏中当店主给客人找钱；认识了时间以后，孩子们可以自己制订一日的生活作息时间表……

陶行知先生的“生活教育”对我们来说是弥足珍贵的，他让我们的数学活动变得生动有趣，具有感染力。我们将数学知识与实际生活联系起来,激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿的探索欲望，如此便符合幼儿的学习特点，从而让幼儿喜爱数学。