在小学数学教学中实施小先生制的实践研究

江苏省新沂市邵店中心小学 庄子汉

江苏省新沂市教师发展中心 相 辉

陶行知先生认为“小先生”是儿童向别人传授知识的一种形式，是基于我国国情，普及乡村教育的一个重要方法。在小学乡村数学教学中实行小先生制，将会有效地激发学生学习的主动性，从而形成良好的学习氛围。也对教学方式的转变有积极的促进作用。

在当下乡村学校中，由于每班人数高达70 多人，学生水平参差不齐，师资又严重缺乏，这对教学产生严重的阻碍作用。尤其是在数学课堂教学中，每一个孩子的理解、反应能力不同，这又对数学教学带来了一定的难度，因此，小先生制在这种国情下的价值又进一步体现出来。

那什么是“小先生”呢？陶行知先生是这样说的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”这一点上，又和韩愈的：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”有点不谋而合了。相同的，迁移到数学教学中，我认为：先学会、理解这个知识的学生便是这个知识的先生，而又肯教其他同学去理解这方面知识的，就是一名名实相符的小先生了。学生和学生之间在校相处时间长，年龄相似，语言和心理发展程度上接近，沟通起来也更容易被对方接受，这种力量要比教师要大得多，所以在乡村数学教学中开展小先生制就显得极为必要了。那么要怎样正确地践行小先生制呢？

一、选取“小先生”

小先生并不是我们通常认为的学习好、成绩优异的学生，这样往往走进一个误区。陶行知认为：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这里有两点十分重要：一是小孩子队伍，也就是全体学生；二是“最进步”。这就告诉我们“小先生”并不是固定的一个或者几个人，更不是成绩优异的学生，而是全体学生中某一方面最进步的学生，他就是小先生。我们常常讲面向全体学生，要为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生，但是我们往往在小先生这一方面却忽略掉这一点。

所以，我们在选取小先生上要做到三点：一是面向全体学生，不局限于优异的学生。要用一双慧眼，善于发现每一个孩子身上的优点、闪光点、进步点，将它放大，这正是他能作为一名“小先生”而又区别于他人的术业，是能够影响别人之处；二是不局限于人数，打破组长就是小先生这一观念，当然，我并不否定组长在班级中的重要性，但是学生是独立发展的人，往往有着不同的性格特点，在班级中，就能时常发现组长有时候并不是最能讲解的，甚至有的组长不愿讲解，这显然就只是自主发展，不能带动发展了，不能达到陶行知先生所强调的即知即传的作用，这就需要我们要善于鼓励，调动孩子的积极性，激发每一个孩子的积极、主动性，争做小先生，促成一种即知即传、乐知乐传的氛围；三是思想教育，激发兴趣，使学生能从根本上认识到学习是自己的事情，是班级的主人，人人都可以当小先生，并经常灌输这种思想，培养他们的“小先生”意识，增强他们的自信心。

二、从学生中来，到学生中去

小先生往往很容易就能选出来，但怎么使用却有时浮于表面，不深入。从学生中来，到学生中去这句话我主要强调要全面参与，真参与，不搞形式。我在数学教学中，发现一个现象，孩子们之间存在竞争，优等生与优等生之间有竞争，后进生与后进生之间同样有竞争，会比一比谁考的好，谁能把这道题做出来等。这就会产生矛盾、冲突，隐藏时间久了不利于班级团结凝聚，通常我们可能会找他们谈话，教育他们要互帮互助。可对于我来说，恰恰希望出现这种情况，更要把这种矛盾与冲突给放大，这样“小先生”就能应运而出，到学生中去发挥作用了。

1.利用位置特点，充分发挥小先生作用。在我的班级，每组6 个人，我根据他们的数学成绩、课上表现和表达能力将他们分为1～6 号，1、2、3 号坐在一排，作为小先生，6、5、4 坐在后面一排，也使他们产生竞争，并与之结成帮扶二人组，对二人的综合成绩、表现进行评比，挑动小先生与小先生之间的竞争，把他们的主动性充分调动起来。

2.真合作，真讨论。在数学教学中，教师通常会提出问题或出示情境，让学生在小组中交流讨论，发现规律。可是在真正讨论时却显得很混乱，有的学生不发表意见，或者事不关己、不参与，又或者七嘴八舌，你说你的，我说我的。到最后总结汇报时就没有一点结论，我把这种现象称为形式，是假合作假讨论。合作并不需要多么激烈，多么热闹，仅仅需要有序和思考。所以在讨论时，就强调每一组的6 号先发言，其次是5 号、4 号。然后相对应的小先生发言，最后总结，6、5、4 号轮流做好记录。只有全员参与的，有小先生的讨论才是真合作，真讨论，才能有效果。

3.课堂之外的小先生。小先生的主要作用还体现在课外，从清晨到中午。数学教学不同于其他学科教学，在相应的教学之后，往往伴随着大量练习来加深、巩固。这就需要小先生每日早上到校后检查帮扶同学的作业，检查他是否完成，书写认不认真，批改后把做错的题目讲解给他听，并订正。中午的数学作业，小先生在完成后，监督帮扶同学独立完成作业，对不会的题目单独进行讲解。在乡村数学教学中，这种效果是教师替代不了的，这样不仅能够帮助他人学会知识，也能使自己的知识进一步得到强化，同时，也减轻了教师的负担。

在这种方式下，我们班学生学习数学的氛围有了极大的提高，后进生的进步明显可见。

三、一定二放

“一定”指在数学教学中确定明确的教学目标，把握住教学重点、难点，这是本质，不能变；“二放”即放手与放权，在小先生制下，更应该相信学生，只要教学目标确定，就放手让学生大胆的去尝试，用自己的学习路径，达成教学目标，放手让小先生去教和传，更要在即知即传的过程中培养学生的自我管理和约束的能力，这就需要对小先生进行放权，将管理的权利放给他们。

我们都知道转化是数学教学中常用的一种思想方法，大体有三方面：未知转化为已知，复杂转化为简单，抽象转化为具体。以“平行四边形的面积”这一课为例，这节课是很典型的将未知图形转化为已知图形来解决问题的，在教学中要着重渗透转化的思想，所以我在这节课设计时并没有先让学生用数格子的方法去计算平行四边形的面积，而是直接锁定教学目标，使学生明确我们的目的就是要将它转化成我们学过的图形，所以我出示了两个问题：

1.你能求出平行四边形的面积吗？面积公式是什么？

2.你准备将平行四边形转化为哪种图形来计算？

出示完这两个问题，剩下的就要敢于放手，因为定下了一个目标，这时候学生就会围绕着你设定的目标去思考，用自己不同的方法，先学会的“小先生”就会在交流讨论中分享自己的方法，达到即知即传的效果。

学生在展示完自己的方法之后，教师并不需要去强调剪法的多种多样，也不需要过分要求学生说出你是剪拼成长方形的还是剪完之后平移成长方形的，这些都不是我们预设的目标，也不是本节课的重难点，我们只需要让学生能够感受到沿着高剪得好处就行了，要着重引导他们对转化思想的整体的把握与感受。在小先生制下，一定要把握住一个目标。

小先生制可以说是陶行知先生生活教育论的一个实践，正如他所说：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。自古以来，小孩子是在教人，但正式承认小孩为小先生是一件最摩登的事。”而在如今的乡村数学教学中，面对师资力量不足，学生数量大，那我们就十分有必要采取这种小先生制，从实践中表明，在老师的正确方法的引导下，小学生是完全可以开展自主、合作、探究这一系列活动的。也更容易突出以生为本的人本教育思想。

总之，“小先生制”的教育思想十分有利于乡村数学教学，也对发展学生的数学核心素养有着积极的促进作用。更是给目前的乡村教育提供了一个有效的、实用的教学方法，有效缓解了师资不足的局面。同时，也是对徐州学讲计划，将课堂还给学生的一种具体实施方法。