小学数学教学生活化策略研究

广东省广州市从化区河滨小学 钟雪仪

数学知识源于生活又服务于生活，在小学数学教学中，教师要善于寻找生活中的数学元素，将数学教学与生活相结合，引导学生以此角度学习数学知识，并感受到数学知识就在我们身边，学好数学知识是非常重要的。

一、小学数学教学生活化的重要作用

1.加深学生理解记忆

在学生的现实生活中如果细心发现，实际上学生会经历很多的数学问题，这同样也是学生生活经验的一部分，这些模糊的、潜在的、零散的生活经验，通常就是学生学习数学知识和解决数学问题的素材，发挥出学生已经具有的常识经验，唤起学生对自己生活经验的回顾，在其中提取出需要的知识，在这样的基础上学习数学知识，会加深学生对新知识的理解和记忆，帮助学生更好地掌握数学知识。

2.有效激发学生学习兴趣

数学来源于生活又应用于生活，将数学教学与生活相结合，更利于学生快速投入良好的学习状态，有效激发学生学习的主动性。在小学数学教学中，教师要结合数学知识特点合理设计教学情境，体现出知识的趣味性，激发学生学习兴趣和积极性。将数学知识与实践生活相结合，引导学生将数学知识与生活联系起来，加深学生对数学知识的理解，丰富课堂教学内容的同时也弥补了实际例子不足的问题。

3.提高学生实践应用能力

小学阶段学生的主动运用知识能力还不足，这需要教师在教学中有意识地将生活与数学知识联系起来。小学数学教学生活化策略的实施打破了传统单一化的教学模式，采用多种形式开展数学教学，教师将生活化情境、生活事例引入课题教学，使学生能够积极地参与课堂活动，扎实学生数学基础，同时生活化的课堂氛围更宽松，为学生运用数学知识解决生活问题创造了条件。另外，生活化的教学情境与课后作业，也为学生创造了一个很好的锻炼机会，在锻炼中学生可以体验到数学知识的应用过程，同时使学生养成运用数学知识解决生活实际问题的好习惯，进而促进学生数学实践应用能力的提高。

二、小学数学教学生活化策略

1.将生活化元素融入教材

小学数学教学与生活化元素相融合是一个灵活的过程，这要求教师要全面熟悉和掌握教材内容，这样才能灵活运用，并对教材内容进行生活化的处理。在小学数学实践教学中数学知识与生活紧密结合，不仅能够帮助学生理解数学知识，而且能够有效调动学生的学习热情。由于小学生的课堂集中注意力时间有限，难以真正地把心全放在学习中，面对这种现象，教师可以结合教学内容设定相应的教学情境开展教学。

例如在进行《利息》一课知识的学习过程中，为了让学生真正地对利息有一个客观的认识，并能够学习了解“利息”这一知识内容，教师可以在班级中设计一个“小小储蓄所”的情境，让学生通过“存钱”来增强他们对利息的理解和掌握能力。

师：同学们，谁知道银行是干什么的？

生A：存钱取钱的！

生B：缴电费的！（学生哄堂大笑）

师：你们说得都对！那我想问你们知道什么是“利息”吗？

生C：我知道！我妈妈每次存钱，都说要吃利息、吃利息，应该是一种吃的，可是我从来没吃过！（学生哄堂大笑）

生D：老师，利息是银行给我们存钱的报酬。

师：嗯！这个说得贴边了！利息是我们存钱时银行多支付给我们的钱。它的计算公式是“利息=本金×利率×存期”。请你们以这个公式为基础，拿着手里的“钱”，到老师的“储蓄所”存钱，看看哪种方案你们获得的利息最多！（教师拿出小黑板利率表）

在该活动中，由于教师事先发给学生的人民币教具钱数有所不同，每个人最后的计算结果也不同，所以学生必须要通过自主计算，才能够得出最后结果。在该课堂互动中，学生因为趣味性生活化活动而产生学习兴趣，同时又借助课堂活动来了解数学知识在生活中的应用方法，生活化课堂教学目标由此得以实现。

2.实施小组合作教学方式

新课程标准指出，在小学数学教育中要让学生自主、合作、探究，同时，学生也非常喜欢群体生活和活动，所以在实践教学中，学生也非常愿意以小组为单位进行数学问题的讨论，在彼此的竞争与合作中学习数学知识，有效激发了学生的竞争意识。因此，在小学数学生活化教学中，教师便可以采用小组合作教学方式开展教学，使学生以小组的形式讨论生活化的数学问题，教师对小组的讨论结果进行点评并讲解正确答案。

例如在人教版小学数学“可能性”这节内容的学习中，为了强化学生对可能性的理解，使学生掌握可能性的大小与数量的关系，我在课堂教学中设计了一个“摸球游戏”。在游戏当中，学生以小组为单位进行互动，由组长详细记录摸红球和黄球的数量，最终由教师进行汇总，由此来让学生通过实践游戏来形成可能性的知识观念。

师：我为你们准备了三个“魔法盒”，一号盒子里有红、黄两个不同颜色的球，二号盒子里有红、黄、蓝、绿四个不同颜色的球，三号盒子里有红、黄、蓝、绿、黑、白六个颜色不一样的球。现在我把你们分成3组，让你们各自选择一个“魔法盒”进行摸球游戏，你们觉得这些颜色的球会被分别摸出几次，哪种颜色的球被摸出的几率最大，为什么？

生A：绿色大！因为我喜欢绿色！

生B：一样大，因为它们是平均的！

生C：红、黄最大，因为它们在每个盒子里都有！

师：好！接下来就让我们通过游戏来一探究竟！（将盒子分发给各组组长，并交代游戏规则）

通过合作游戏学生发现，一号盒子里颜色球被摸出的次数最多，几率也更大，三号盒子里的颜色球被摸出的次数最少，几率也最低。将三个盒子加起来计算，红色球和黄色球被摸出的几率最大。在此基础上，我引导学生对“可能性”的知识进行分析总结，并得出了“数量越多可能性就会越大，反之则越小”的概念。最后，还让全班同学给学生C鼓掌，因为他的猜想是正确的。

通过教学实践我发现，利用小组合作游戏式教学方法进行课堂教学效果要远远超出教师枯燥的讲解，尤其是学生参与的积极性更强。我专门与学生对这一结果进行了探讨，他们说合作游戏有意思，而且最后的结果是自己做出来的，这样自己更有成就感，所以更喜欢合作游戏方法。所以教师在课堂教学中一定要做好对数学课堂教学内容予以分析，千万不可以偷懒，以学生的角度去进行课堂教学设计，才能够获得最好的教学效果。

3.融入信息技术重现生活情境

数学是一门严谨而抽象的学科，通过实体工具可以帮助学生更好的理解数学知识，在知识迅速发展的背景下，可以借助信息化技术重现生活情境，实现小学数学教学生活化。在实践教学中，教师要结合教学内容、学生年龄特点和认知能力，合理运用信息化技术。例如在进行《位置和方向（二）》的教学过程中，我就借助多媒体技术为学生播放了一条关于台风的天气预报；“目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的海面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。”接着教师向学生提出问题：“台风的具体位置在哪？你是如何判断的？”“如果只有一个已知条件，能够确定台风中心的具体位置吗？”接着教师引出课堂教学内容，与学生进行数学知识学习。学习完成后，教师让学生回答课前导入阶段的“台风位置问题”，并借助多媒体当中的地图软件，来对学生说出的台风位置予以定位。最后通过全班同学一起进行计算得出最终结果，完成对学生答案的验证。在信息技术的支持下，抽象的位置与方向问题变得具体，这能够实现对学习难度的有效降低，同时还可以通过对学生日常生活中所常见的形象进行知识表达，这能够有效增强学生的学习兴趣，课堂教学效果由此获得进步与提高。

综上所述，新课改对小学教育提出了新的要求，要求数学教师要改变传统的教学方式，通过生活化策略开展数学教学，将数学知识与学生生活实际联系起来，将生活化元素融入教材中，激发学生的学习兴趣，开展小组合作学习，提高课堂教学效率，利用信息化技术重现生活情境，从而促进小学数学教学质量的提升。