农村小学三年级数学学困生转化策略的研究

江苏省如皋市磨头镇磨头小学 陈 晨

近年来，农村学生的家长外出打工的人数很多，不少学生便成为“留守学生”，家庭教育匮乏，不少学生出现了跟不上正常教学进度的现象，以致学习态度消极，学习兴趣淡薄，缺乏学习的自信，上课无精打采，厌倦学习，害怕考试，尤其是在数学学习上更是缺少独立思考、刻苦钻研的精神，再加之数学这门学科本身就很枯燥，渐渐地形成了不少数学学困生。笔者，作为一名一线数学教师近年来着力进行了农村小学三年级数学学困生转化策略的研究。

一、农村小学三年级数学学困生形成的原因分析

现代教育心理学研究出一种“三年级效应”，这种“三年级效应”研究认为学生入学后面临着重复的教学，课堂上易分神，不注意认真听讲，养成了不良的学习习惯，升入小学三年级后成绩便急剧下降，与一二年级的情况相比简直是“天壤之别”。这样的“三年级效应”严重影响了学生的健康快乐成长。

造成农村小学三年级数学学困生的原因是多方面的，其一是不少三年级学生在数学学习上“有疑不问”，便沦为学困生。因为学生“有疑不问”，问题便会越积越多，以至于知识上的缺口越来越大，自然导致数学学习越来越困难，当问题越积越多的时候，就会堵塞学生的思维通路，让学生很难再条理清晰地思考问题，再难以取得优异的数学成绩。其二是不少三年级学生不重视预习与复习。“凡事预则立，不预则废。”不少三年级学生很少有预习与复习的良好习惯，故在数学学习上常常处于被动状态，对数学学习感到异常吃力。其三是不少三年级学生上课注意力不集中，不好好听课，不重视课堂几十分钟的时间，而教师讲课的内容常常是如珍珠一样串连在一起的，是环环相扣的，如果学生在某一时段觉得教师所讲授的内容是简单的甚至是无趣的，就选择不认真听讲，再想重新跟上教师的教学思路和进度就不会如此简单了。其四是不少三年级学生不懂学习规划，缺乏对时间与目标的具体规划与管理，由着自己的性子来，数学学习效率自然低下。其五是不少三年级学生比较懒惰。懒惰是学生学习数学的最大“拦路虎”，不少学生懒于做题，懒于看书，懒于总结，因为懒，所以沦为数学学困生。其六是不少三年级学生粗心大意，缺乏严谨踏实认真的良好习惯。

农村三年级数学学困生形成的原因是多方面的，上述六种原因主要是分析了学生的“内在”原因，还有一些“外在”因素，如社会因素，不少学生喜欢玩游戏、沉迷网络；家庭因素，不少学生多是与爷爷奶奶一起生活，父母外出打工，缺乏父母的有效监管与呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，从而沦为学困生。此外，还有教师因素、教材因素等。

二、农村小学三年级数学学困生转化的策略探究

笔者作为一名一线数学教师，近年来着重进行了农村小学三年级数学学困生转化的策略实践探究，转化三年级数学学困生需采用科学、合理、有效的方式、方法、策略。

转化策略一：激发三年级数学学困生的数学学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是数学学困生学好数学的“最好的老师”。唯有调动起三年级数学学困生对数学学习的浓厚兴趣，才能调动起他们对数学学习的主动性与积极性。数学教学中教师更应加倍地尊重学困生、爱护学困生，教师给学困生一个温暖的眼神、一次亲切的微笑、一个简单的手势也许会温暖学困生，教师应特别重视发现学困生在数学学习上的“闪光点”，如书写工整、对某一个数学问题的独到解法、作画清晰等，教师都应及时赞美、夸奖、表扬，让学困生感到教师特别地关爱自我，欣赏自我，从而成就自我，让学困生进一步增强自尊，树立自信。

转化策略之二：构建科学完善的奖励机制

教师应善于发现农村小学三年级数学学困生身上的“闪光点”，多表扬三年级数学学困生，多发现他们身上的优点，并及时的激励，可以多设立一些对学困生的奖励机制，对学困生的点滴进度都予以奖励。比如，让学困生每天做20道数学题，昨天做对8道，今天做对11道，这便是进步，这就需要奖励，可以奖励学困生红五星、小红花等，也可以奖励学困生练习本、铅笔、橡皮等学习用品。对学困生既需在心理上去满足他们，有时也可以通过物质性的奖励，让学困生体验感悟数学学习的成功感、愉悦感。

转化策略三：帮助学困生探究适合自己的最佳学习方式

教师应因材施教、因人而异。认真分析研究不同的学困生的不同特点，力求对症下药，帮助不同的学困生找到自己最喜欢的适合自己的数学学习方式、方法、策略、途径。比如，有的学困生由于粗心，常常导致计算题失误，这类学困生教师就需教育他们做事宜踏实、宜严谨、宜细致等。有的学困生解决数学问题的策略常常发生偏差，就应对这类学困生进行解决数学问题的策略多进行指导，如指导学困生多学习画图的策略，多学习比较的策略，多学习假设的策略，多学习替换的策略等，教师应科学合理有针对性地引领、点拨、指导不同的学困生自主探究到适合自己学习数学的最佳方式。

三年级是小学阶段极其重要的“转折期”，对学生一生有极其重要的影响。农村小学三年级数学学困生形成的原因是多方面的，既有学生自身的因素，也有不少“外在”因素，教师应积极探究转化三年级数学学困生的策略，力求“转”在学困生生理与心理特点变化明显；“转”在学困生的情感发展由易变性向稳定性的过渡；“转”在学困生由被动的学习主体向主动的学习主体的转变上。教师应理解三年级数学学困生成长的需求，努力改变学困生的学习环境，从生活入手，努力提高三年级数学学困生的数感，分步推进，努力加强学困生思维能力、想象力的培养，进一步提升学困生的数学综合素养，让学困生逐步变为中等生，甚至变成学优生。