初中生生涯规划校本课程开发与实施

石家庄市第四十中学 李云红

美国学者舒伯的生涯发展理论认为，中学生正处于生涯规划的成长期和探索期。初中是学生生理和心理发展的重要时期，是学生人生的重要发展阶段。教育部提出的“核心素养”和《中小学德育工作指南》中，都明确要求要加强学生的生涯规划教育，提高学生的生涯规划能力。近年来，我校在生涯教育理论的指导下，结合学校“不苛求人人成才，但必须个个成人”的育人宗旨并充分考虑学生需求和学校的师资条件，在开发与实施本土化生涯规划教育课程中进行了诸多有益的探索。

初中开展生涯规划教育的必要性

符合知识经济时代的要求。如果说知识经济是以知识为动力的经济，那么教育就是知识经济的“发动机”。这是因为知识的获得、运用和创新都不可能离开人的学习而实现。而生涯规划教育是终身教育体系的一个重要组成部分，生涯发展是从少年到老年的历程，虽然各个阶段有其不同的发展任务，但“活到老，学到老”，只有经过不断学习，才能获得永远的发展。一句话，生涯规划教育的目标是实现终身学习。

促进学生的全面发展。生涯规划教育强调个体的全面发展，因为人的生命蕴含着多方面发展的潜能。全面发展是个人自身发展的要求，也是社会生活丰富多彩的要求；社会发展程度越高，对人全面发展的要求也越高。对学生进行生涯规划教育，就是协助学生尽可能充分实现全面发展。

学生的人生理想不稳定。职业理想是人生理想的重要内容之一，又最终决定着职业定位。我们通过调查发现，学生的未来人生理想不稳定，主要表现为以下三种类型：一是理想肤浅、模糊，没有明确目标。这种学生总是说：“我对未来没有什么想法，只想自由自在地过日子。”“我要成为什么样的人，现在还不清楚”。二是对未来怀有美好的憧憬，但缺乏持久性，这种学生往往会在教师和家长的鼓励下发愤图强，但一遇到困难又会退缩。三是将理想等同于好职业，这种学生把理想和职业联系起来，但又将个人的奋斗目标同集体利益相分离。因此，学校应该积极引导学生树立正确的理想信念。

初中开展生涯规划教育的基本原则

以生为本。由于生涯规划教育的主体是学生，因此整个教育过程要把他们当作选择决策、行动的责任主体来看。一方面，教师创设的教育情境、提出的教学要求必须符合学生的身心特点，教学活动不是教师意志的体现，而是学生需求的满足；另一方面，教师在教学过程中要不断听取学生的意见，根据学生的需求调整方法。

尊重差异。每个人的成长环境、个性特征各有不同，未来发展的道路也存在差异。因此，学校开展生涯规划教育，应以尊重学生个体差异为基础。对于行为规范、学业表现良好、比较自信和有主见的学生，我们要不断提出更高的要求，引导他们对未来的思考和选择；对于行为规范和专业学习表现皆不理想的学生，我们应采取“督导”的方法，即帮助他们把大目标分解成若干个小目标，督促他们朝着梦想努力。

分层递进。尽管初中学生距离就业还有很长一段时间，但学校应将生涯规划教育与年级管理有效结合，根据各年级特点开展针对性教育。七年级应该侧重于学生自我认识方面的指导，使学生了解兴趣、能力与职业的关系，初步培养学生职业规划的意识；八年级应以认识职业为主，侧重于在具体实践中进行生涯规划的探索、尝试；九年级学生面临着升入普高、职高的选择，应该重点激励他们为升入理想学校而发奋学习。

初中开展生涯规划教育的主要措施

基于课程建设，开展生涯规划教育。我们以国家教育目标为规范，参考相关课程标准，从学生认知能力和师资力量出发，编写了校本教材——初中生生涯规划教程。该教材从引导学生了解普通高校招生需求入手，引领学生认识自我、分析自我，在此基础上规划自己的专业方向，并深入了解这一学科所需具备的素质，促使学生提前做好相关储备；结合学生中考志愿的填报，进行必要的升学指导；引领学生根据自己的学科方向和职业目标，制订自己的人生规划方案。学校在引导学生规划自我人生的同时，还注重对学生人生态度和生活方式的教育，即引导学生保持动态适应，学会休闲生活。学校将生涯规划教育课程列入学生课程体系，每两周开展一次。

基于德育导师制的生涯规划教育。德育导师制是一种在“和谐合作，共同发展”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课教师身上，由导师对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”的模式。例如，德育导师为受导学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹；定期与受导学生谈心；定期与家长沟通联系；每月至少参加两次受导班级的生涯规划教育活动。

基于社团的生涯规划教育。机器人社团、3D 打印社团、航模社团、船模社团、车模社团……社团既装点了校园，又丰富了学生的生活。同时，社团活动拓展了学生的视野，让学生对科技、运动、艺术等有了更多的体悟。各式各样的社团活动让学生感受到了不同领域所带来的各种惊喜，而学生作为社团活动的实践者，更是提升了自己未来职业生涯中的重要能力——领导力。