幼师生实践教学基地的教育科研建设

河北大学教育学院 寇文亮

实践教学和实践教学基地建设并不是一件新事。从张雪门先生“在马背上学骑马”到陶行知的“生活即教育”“艺友制”，都体现了这件事的重要性。实践教学是幼师生走向教师的关键性环节。如何抓好这个环节，提高幼师生培养质量，体现出幼师生培养的特点，实现教师教育与教学基地建设的双赢多赢，是摆在眼前的重要任务。以下从实践基地建设角度，谈一谈通过实习教学指导和管理，实践学校如何把这一过程当成一个科研的过程，提高实习园，尤其是农村实习园教师专业化水平，提高实践教学基地实习园的办园质量，提高幼儿健康发展水平。

一、问题清单：实践教学基地园接受实习的前期准备

创建实践教学基地是一所幼儿园全面检视自己的过程。实习是一面镜子，照见和透视着幼儿园办学和教学的现实状况：幼儿园的课程开设得怎样？教师教研活动开展得怎样？教学活动是否遵从幼儿身心发展规律？幼儿园的保教过程是否具有示范性？幼儿园的保教过程管理乃至教育管理怎样？幼儿园的教师专业发展有哪些短板？幼儿园的体育文娱专业教室、户外活动设备设施准备得怎样？幼儿园食堂宿舍后勤管理水平怎样？等等。

接受实习，实践教学基地园等于多了一次开放办学的良好机会，也是一次自我检视、自我革命的机会。抓住这次机会，幼儿园多年来形成的制度依赖、问题顽疾、改革动力，可能就会出现转机，也可能相对彻底地获得解决。“蝴蝶效应”“鲶鱼效应”都会有所体现，都会对“温蛙效应”起到警示和促进作用。

从问题出发做好研究选题，通过接受实习实践教学过程，加以研究和解决，是幼儿园应有的计划，这样不仅仅能够指导实习幼师生，而且能够提高自身的保教质量。

二、经验梳理：回顾办园历史，丰富实习园文化，总结优势所在

实践教学基地园要找到自己的办园初心，创办和发展自己的闪光点，审视自己的办园和保教过程优势在哪里。尤其是很多幼儿园都具有优秀的办园经验和优异的办园成就。作为实践教学基地园的很多园长、老师也都有自己的研究方向和研究成果，有的分量很重，这些成果和经验构成了优秀的办园资源和园所文化的组成部分。成为实践教学基地，如何发挥优势，如何完成嫁接，如何借力打力，助力园所科研发展并做大做强，就要认真思考接续发展的方向和内容。教育科研具有生成性，高水平的成果应该是长期坚持的结果。在自我发展上更上一层楼，就要站在自己研究的最前沿，这样才能创新，才能具有独创性。

三、专业促进：实践教学基地园建设的突出目的

教是最好的学，学而知不足，教而知困。被激励、被问难，都是学习机会。良好的互动来自于双方透彻地理解。对于幼师生实习的指导，需要备课：了解这些幼师生的知识水平、情感水平、态度能力、动机水平、对于幼师职业的认识等等；对照幼师生实习实践要求查找资料、研究保教内容、研究保教过程示范、研究儿童成长规律等等。

实践教学基地园教师、幼师培养机构的实习指导教师和幼师实习生一起，可以形成教科研联合体，集体公关，实现专家教授、实习园园长、幼师在教科研领域的多赢。以前我们的教育教学活动可能做完就完，或者只停留在就事论事上，而现在这些教育教学资料的身份变了，更加有意义了，我们的教学教研变成了科研的素材，变成了向着出成果的方向思考、实验、比较的调研素材。

四、制度供给：实践教学基地园管理的重点指向

要实现幼师培养机构和实践教学基地园的双赢，就要制定好实习实践计划，尤其是双方合作的形式、内容、目标和评价等，也即合作合同的拟订。这个培养合同，规定了双方的职责权利，有约束的意味，更有建构的意味。合同的完成，就是实习计划的完成，也是实践基地园建设的完成，可见这一过程无论是从理性角度，还是从博弈角度，都很像是一个管理制度的生成过程，是一个“园—校”共育过程的制度建设。这样的一项研究，能够很好地弥补实习制度供给的不足。这些制度固化后，能够推动实践基地园建设健康良性发展，提高学前教育教师培养质量。

实践教学基地，是师范生培养的一个重要组成部分。如何去完成这一使命任务，基地要有时间表和路线图，这与幼师培养机构的培养方案不完全相同，具有互补性。无论是对于幼师培养机构，还是对于基地园，都是一个课题。幼师培养机构将实习作为总体课程的一个组成部分，而基地园是将实践教学作为一个执行部分来谋划完成。也就是说在实习实践阶段，教学管理成为双主体，而重心在基地园。基地园在研究这一目标任务的时候，一方面要考虑实习师范生的整体课程结构，考虑这些学生的发展水平；另一方面就要研究实习实践本身的落地方案。显然，这是基地园的主要矛盾。在这一实施过程中，观察、调查、实验、比较都能用得到，只要动机端正，就是一个典型的研究过程。比如比较路径，幼师生实习和基地园新任教师培训有多少关联，异同是什么？基地园新任教师培训有多少经验可以嫁接到师范生实习上来？而幼师生实习实践又有多少经验值得幼师培养机构教师培训借鉴？

幼师培养机构办学办的是理想和情怀，懂教育指的是了解教育规律。而教育规律追求过程中，往往要从经验和制度建设开始，这些虽然不是终极理性，但是这是向着真理前进的必要过程。教育制度上连着教育规律，下连着教育实践。实践基地园对幼师生实习，自然会生成一系列制度：实习生接待流程；实习生日常管理；实习生听评课制度；实习生备课试讲制度；实习生讲课和公开课制度；实习生评价制度；等等。这些制度的建设，不仅保障了实习实践教学的运行，还弥补了幼师培养机构制度的缺位，满足了制度供给。

综上所述，实践教学基地建设，为幼师培养机构和实践基地园都带来了新的发展机遇和挑战，让我们研究问题从“个”走向了“间”，从孤立走向了合作和协同。这一过程需要研究，也必须研究，这是我们工作和发展的基础。