中班音乐教育活动生活化的探究

浙江省丽水市实验幼儿园教育集团 叶 珍

音乐是人类生活中重要的组成部分，更是幼儿生活、学习和成长过程中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。中班幼儿活动的内容日益丰富，也积累了一定的生活经验。因此，在中班进行生活化的音乐教育活动是十分必要的，也是切实可行的。

我们想出一些切实可行的方式方法来帮助老师们有效地将幼儿生活中的音乐素材运用于活动中，增强艺术感染力，从而提高幼儿的审美能力、艺术表现力和创造力。

一、合理选择与幼儿生活紧密联系的内容

1.观察幼儿的兴趣点，选择主题，从而形成主题网络

中班幼儿思维的特点是具体形象思维，对于他们来说，最有效的学习方式就是学习他们感兴趣的内容。因此，老师要敏锐地观察到他们所关注的事物和探究的兴趣点，并结合到开展的主题活动（比如，“高高兴兴”“有趣的运动”“我有多爱你”“冬日的祝福”“绿色家园”“红彤彤的年”“春天里的秘密”“炎热的夏天”“下雨的日子”“小小科学家”“奇妙的声音”等）中去。

此外，我们会在现有的教育活动中筛选出合适的主题开展主题网络教学，同时我们也会尊重幼儿的兴趣点来调整活动的顺序。

比如，今年春节后，我们这里老是下雨，不少孩子问我：“老师，天是不是破了个洞，为什么雨老是不停地往下漏啊？”

“是天上的神仙哭了吗？雨为什么不停呢？”

……

听到这，我觉得我们班的孩子们实在是可爱，这也说明孩子们对雨有很大的兴趣。于是，和其他老师们商量好——把主题活动“下雨的日子”提前进行。在下雨的时间里组织下雨的活动，这才有意思，也更容易让孩子们接受。

2.根据主题网络图筛选生成适宜的活动

我们根据幼儿的认知经验，在生活中随机生成一些适宜的探究活动。这些活动既符合幼儿的兴趣，又贴近孩子们的生活。

这里以歌唱活动“老鼠爱大米”为例。

在一次区域游戏中，我看到孩子们在“小剧场”的舞台上开心得哼唱着旋律并跳着舞。我仔细聆听他们的旋律，原来是流行歌曲——《老鼠爱大米》。孩子们没有记住歌词，却已经记住了动人的旋律，就把自己平时知道的歌词往里面填，乐此不疲地唱着。

看到这样的情景，我及时抓住了孩子们的兴趣点，生成了歌唱活动“老鼠爱大米”，选择了歌曲中旋律简单、歌词风趣、深受幼儿喜爱的歌曲后半段供幼儿创编，既能很好地激发幼儿参与活动的乐趣，又能促进幼儿更好地发展。

二、采用多种形式与方法，组织生活化的音乐教育活动

幼儿生活化的音乐教育活动的开展，需要多种形式与方法相结合。此外，多种方式的相互配合、相互补充，也才能使幼儿主动地去学习，发挥其主观能动性。

1.观察记录与生活有关的音乐

观察是外界客观事物进入幼儿主观意识的第一个入口。在生活化的音乐教育活动中，观察可以帮助幼儿获得最直接最具体的经验。因此，有时无需老师的讲解，幼儿就可以依靠自己持久的观察力来获得具体而丰富的经验。考虑到幼儿的书写能力有限，我们为幼儿设计了生动的观察记录表——让幼儿以自己独特的方式进行观察记录。

这里以律动活动“小雪花”为例。

在第一学期期末的时候，我们这里下起了雪，孩子们对雪非常感兴趣。于是，我就让他们在阳台上观察雪是什么样子的，雪是怎样从天空中落下来的，并运用图画的形式记录下来，这样他们可以把观察到的知识牢记于心。最重要的是，在这次活动中，孩子们无需老师的引导，又快又形象地创编出小雪花的动作，取得了不错的效果。

2.在活动中探索和操作

根据皮亚杰的认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式。”因此，在生活化的音乐教育活动中，我们要为幼儿创造条件、提供材料，支持、引导孩子们主动参加实际的探究和操作活动。

在园里，除了老师们集体组织的音乐教育活动之外，区角活动在幼儿教育中也起着重要的作用，在区域活动中进行游戏能更加激起幼儿的探索欲望。

具体而言，在音乐角中老师提供各种乐器，包括半成品的玩具，让孩子对生活中的乐器产生兴趣，发现生活中简单易懂的节奏，创设良好的环境氛围。此外，在音乐角里搭建一个表演的舞台，要求孩子们根据自己的生活经验以及自己所熟悉的音乐节奏，仿编一个音乐节目，然后到他们自己的舞台上表演给他们的同伴看。这不仅可以让幼儿学到音乐知识，提高他们的音乐本领，还可以让音乐时时充满他们的生活。

在发现角中，我们允许幼儿将自己觉得有趣的、好玩的物品带到这里来展示。有一次，豆豆从家里带来了很多透明的瓶子放在发现角中，调皮的恒恒把水灌到这些瓶子里，点点无意间拿筷子在瓶身上敲来敲去，发现：水多的瓶子敲出的声音要高一些，然而，水少的瓶子敲出的声音却相对较低。于是，我们就把他们的这一发现用在了打击乐活动“铃儿响叮当”中，孩子们玩得不亦乐乎。

三、借助多方资源，丰富生活化的音乐教育活动

在生活化的音乐教育活动中，我们要利用周围一切可利用的资源，让幼儿充分地对环境中的人、事、物产生有意义的互动，并从不同的资源中获得有益的信息来提升已有的经验。

随着科技的发展与社会的进步，电脑、摄像机、照相机等一些先进的科技产品已越来越生活化。这些先进的科技产品能使抽象的现象具体化、间接的经验直接化，极大地影响了幼儿在生活化的音乐教育活动中的状态。

如，摄像机能为幼儿拍摄每次音乐教育活动的过程，特别是在律动活动中，一些细微之处幼儿还没能观察仔细或没有弄清楚的地方，等到活动结束后进行回放，既可以帮助幼儿梳理零散的经验，又可以进一步帮幼儿补充知识。

关于照相机的使用就更多了，它们可以记录幼儿在音乐教育活动中的片段或幼儿自己创作出来的作品，让孩子很有满足感。

此外，电脑能较快地收集网上的信息，又具有视听结合、直观形象的优点，可以帮助幼儿更真实地了解事物的全貌。如，教室里播放优美的轻音乐，作为背景音乐。这样，既可以陶冶幼儿的情操，同时也起到了安定幼儿情绪的作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长的理解、支持和主动参与，将音乐教育活动在生活中延伸，为生活化的音乐教育活动提供更多的素材。比如，通过家园沟通，父母在家中播放优美的音乐，让幼儿自由寻找节奏、创造节奏；让孩子在家和父母进行简单的音乐亲子游戏等等。

生活化的音乐教育活动是以幼儿发展为根本，以幼儿生活为中心，以音乐与生活相结合为基本途径，强调幼儿的体验和情感的表达，目的在于让音乐走进幼儿的生活，让幼儿的生活充满音乐，使音乐与幼儿的生活相结合，增强艺术感染力，从而提高幼儿的审美能力、艺术表现力以及创造力。此外，在活动中有利于他们合作、分享、谦让等社会交往能力的发展，为他们终生学习和高品质的生活奠定基础。