谈混龄班整体环境创设及材料投放策略

空军军医大学西京医院幼儿园 李 洋 魏渝霞

幼儿园混龄班就是将不同年龄段的幼儿安排在同一个班级中共同生活、游戏、学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”《幼儿园工作规程》也强调了：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”

在我园历经17年的混龄教育实践中，我们坚持做“有准备的环境”，围绕混龄班区域环境创设及活动材料投放的层次性策略进行了深入探索，根据不同年龄段幼儿的兴趣、情感、能力、生活经验及教育培养目标等因素投放有层次的材料，力争最大限度发挥环境、材料的混龄教育价值。

一、混龄班区域环境创设

环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和，主要由两部分组成：一是物质环境，二是精神环境。

物质环境主要是指为幼儿准备的物质材料、创设环境和设施等的状况。在创设混龄环境时，因为幼儿年龄不同，班级活动区域的空间、形式、色彩和所占的场地等因素也要有不同的层次，如：在我们的生活区中，有很多供孩子练习抓、舀、倒、串、切、洗、夹、钉等生活技能的学具，孩子们可以在那里切香蕉、烤蛋糕、打鸡蛋等，在自主的生活中体验真实生活的快乐。生活用品如剪刀、订书机、打孔器、转笔刀等全部放在孩子能拿到且取放方便的地方，孩子们可以根据自己的需要自由地、有规则地使用，而且每一种物品都有固定的位置，使用完后由孩子们自主物归原处。

精神环境是指幼儿园里的人际关系和心理氛围等。混龄教育模式为幼儿提供了一个类似于家庭氛围的教育环境，犹如一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的幼儿就像兄弟姐妹般生活在一起，一起游戏、一起学习。不同年龄段幼儿之间的互动，可以促进幼儿社会行为能力的发展，如独立思考的能力、人际交往的能力、互助合作的能力等。在混龄班中，师幼和谐平等相处，教师通过让幼儿形成一种心理上平静的氛围和对活动的专注，对幼儿作出真诚热情的反应，尊重每个孩子，来实现幼儿与环境的互动。在这样一个环境里，不同年龄的幼儿可以根据自己发展水平和能力来自主选择材料、自主学习、主动探究，沿着自身的“内在生命力”进行发展。

混龄班是从幼儿的角度出发创设一个快乐的、自由的、没有限制的、幼儿可以按自己的需要放开做的教育环境。混龄班由老师共同绘制班级环境设计图，在确保科学合理的基础上满足幼儿园整体环境创设原则，做到因地制宜。在区域的选择和开设中我们会考虑到不同年龄段幼儿的年龄特点、兴趣爱好及生活经验，例如小班幼儿模仿性强，喜欢模仿生活中的人和事，因此我们在班级中开设不同形式的角色体验区；而中大班幼儿探索欲望比小班更强，喜欢探索操作活动，因此我们开设了感官区、科学区等。在生活环境中关于水杯的摆放、毛巾的摆放和洗手台高度的设置，都是根据幼儿年龄特点、身高发展以及自理能力的发展水平进行创设。同时我们还有专供大年龄幼儿积极探索、探讨问题和相互谈心的区域（幼小衔接区、比比角）。教师不会严格限制幼儿的活动类型，而是让不同年龄的幼儿共同游戏与学习。

二、混龄活动区域材料投放

混龄活动区域材料指的是在混龄班级内的特定区域分段放置不同的活动材料。在材料投放上我们会根据幼儿的年龄，进行标识分类的方法摆放，如：针对小班年龄段的幼儿我们在材料摆放中通过可爱的图案让他们更容易直观辨认；中班幼儿对图形已有认知经验，我们以不同形状的图形区分摆放位置；对于大班年龄段的幼儿，我们采用标志、简单文字的形式加深记忆。材料高低摆放也会根据幼儿身高特点来设计，小班幼儿需要的材料我们放在最低处，而中大班幼儿需要的材料我们放在与幼儿身高相符的高度，方便孩子们取放。

在创设混龄班区域时，除了日常所能见到的语言区、艺术区及科学区外，混龄组教师们集思广益地在一些特色区域投放了更能体现出混龄特色的材料，不仅能够帮助幼儿更好地发展自身的性格特点，加深幼儿对生活经验的积累，同时混龄班老师们也掌握了对各年龄段区域的材料投放策略，可以更科学地指导各年龄段孩子们进行区域活动。

1.提供分层次材料

在玩教具的设置摆放上，我园更多地考虑不同年龄幼儿的不同需求，如既有小年龄幼儿喜爱的娃娃等玩具，也有大年龄幼儿喜爱的科学探索玩具；在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有着一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身高幼儿的使用。

为了更好地促进幼儿阅读，培养幼儿良好的学习习惯及倾听能力，我们在混龄班非常重视“图书区”的创设。我们发现各年龄段幼儿所喜欢的图书类型有所不同，因此在投放材料时，我们会根据幼儿不同的年龄特点来进行图书的投放：3～4岁是孩子语言敏感期和理解能力发展期，小班幼儿刚进入幼儿园，会从书中寻找角色认同，他们更喜欢外表鲜艳、图多字少、画面可爱的图画书；中班幼儿仍然会关注画面的美感，同时他们还喜欢充满想象力和感染力的图书，另外中班孩子理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事；大班幼儿则更愿意阅读各种不同题材和形式的图书，尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展起伏较大的情节。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，所以我们为大班幼儿投放的书应以情节画面为主，并配有适当的文字，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。

2.提供贴近幼儿生活的材料

在我园每个混龄班中，都会创设一个最具混龄特色的活动区——“生活区”，大大的区域中会有适合小班孩子的“娃娃家”“角色扮演区”，同时还会有一个特色区域“小厨房”，里面真实地摆放着厨房中的厨具，刀、叉、锅、碗、瓢、盆、电磁炉、冰箱、烤箱等。幼儿从家里带来蔬菜，一起讨论工作流程，然后进行分工合作在厨房里进行烹饪活动。不同年龄段的幼儿都有自己的工作，洗菜、切菜、煮菜、分菜等忙得不亦乐乎。幼儿自己煮完菜后开始分菜、吃菜，最后自己洗碗、扫地、清理厨房，每个小年龄幼儿都在大年龄组长的安排下完成本组的工作。在整个混龄活动中，没有人无所事事，也没有人打闹，连平时最调皮的幼儿都兴高采烈地忙着洗菜、洗砧板等。

3.提供符合年龄特点及发展水平的材料

在盥洗室中我们也根据幼儿年龄与身体发展情况融入了一些自己的想法。关于水杯的摆放，我们有时候按照数字让幼儿来认识，小班是前面的小数字，中大班则是延续越来越大的数字；有时候小班幼儿水杯是贴自己的照片，中班幼儿贴自己设计的标识，大班幼儿则书写自己的名字来进行区分；在毛巾的摆放中，一般小班幼儿毛巾在下面摆放，中大班则在上面位置摆放；幼儿的洗手台也根据他们的身高而设定了不同高度的水台，幼儿在洗手时，中大班幼儿会正确使用洗手液，而小班的幼儿则使用洗手浴花，他们的小手在浴花上搓一搓就会出现泡沫，这样更加适合小班幼儿的年龄特点；混龄班中还有专门为幼儿设定的小拖把小扫帚，在每天进行的值日生工作中，大、中、小三个年龄段的幼儿在一起，以“大带小”的形式进行工作，小班幼儿摆放椅子，中班幼儿发餐具、擦桌子，大班幼儿扫地摆桌子等，大家分工明确，共同完成工作。

马拉古奇曾说：“环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。”我园坚持以“自然、自由、自在”的理念为基础，首先为幼儿创设了自然的教育生态环境，提供了一个类似于家庭氛围的混龄班级环境；其次邀请孩子们共同打造小工具博物馆、材料创意馆等园内场所，为幼儿提供自由的空间，便于通过情景更好地认识自然、接触事物；最后让幼儿自主安排一日生活，给孩子们充分的“完全自由游戏时间”，让幼儿感受自然、自由、自在的生活游戏场，努力打造孩子们喜欢的亲近自然、亲近生活的混龄教育环境。