新时代创新少先队榜样教育的理念和路径探析

四川师范大学教育科学学院教授 李 戬

四川师范大学教育科学学院2015级硕士研究生 王世瑜

习近平总书记在2014年“六一”前的座谈会上指出：让社会主义核心价值观在少年儿童中培育起来，家庭、学校、少先队组织和全社会都有责任。而从小培育和践行社会主义核心价值观当引导少年儿童“心有榜样”。少先队榜样教育以少先队活动为载体，让队员在组织团体中感受榜样行为，认同榜样精神，自主学习效仿榜样，进而引导队员形成健康、积极、向上的符合社会主义核心价值观所要求的重要意识的教育方法。

一、少先队榜样教育的特征

少先队榜样教育与一般少年儿童榜样教育在教育目的、教育内容、教育途径和教育方式等方面存在差异，少先队榜样教育与之相比，具有如下突出特征：

（一）政治性与理想性

一般少年儿童榜样教育更具现实性，更倾向于善的引导，强调良好行为习惯的养成，让孩子做大家认同的人。如学习某某坐得端、某某成绩好等，通过榜样学习主要是促进孩子行为规范，成绩提高及品德的进步。而少先队组织的最终目的是为社会主义和共产主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人，达到这一目的不仅需要注重良好道德品质的培养，更要注重政治意识和理想信念的培育。这种教育带有更多的政治色彩，旨在让孩子对党和社会主义祖国有更深入的了解，有发自内心的朴素感情。少先队组织选树的榜样身上多凝聚和彰显了其生活理想、职业理想、道德理想和社会理想，学习先锋的榜样正是达成理想层次性的基本方法。

（二）团体性与互动性

少先队榜样教育多以集体、团队的形式开展和推动，注重发挥所在团体的积极作用。往往在团体中创设情境，营造共同学习榜样的氛围，这使得队员们极易受到所在组织团体的感染，并为保持与团体成员一致而表现相同的行为，进而获得示范，产生模仿。少先队组织团体中表现良好的队员，还可以作为自我榜样刺激并带动身边的队员一起学习。一方面，集体成员之间在信任、关怀的气氛中相互交流、鼓励、监督，更能激发队员的学习动力，也能通过他人的反馈，进一步审视自己，向榜样看齐。另一方面，尚处于少年儿童阶段的少先队员在一个组织团体中，往往想要得到他人的称赞、期待得到他人的认可，也会努力争取成为别人学习的榜样人物，进而促进榜样教育的有效性。

（三）引领性与自主性

与一般少年儿童榜样教育中榜样产生方式不同的是少年儿童组织运用榜样对队员施加思想意识影响的过程中，榜样产生的方式多为组织向队员推荐学习和效仿的榜样。其所树立的榜样一般集中体现了一定社会和社会组织的价值取向。少先队也不例外。回顾建队以来少先队榜样教育的历史，建队初期多以为国家和集体利益奉献的榜样为主，改革开放后榜样类型逐渐增多，也有在组织的倡导下，队员自己发现的值得学习和效仿的榜样对象被选树出来。如“全国十佳少先队员”、“最美少年”活动都是队员自己评选的，自己信服的，愿意追随和效仿的榜样。然而因为少先队员的年龄和自主性发展水平的局限，少先队组织在榜样选树时呈现着队员心仪榜样的自主选树与队组织的推荐引领相结合的特质。

（四）活动性与体验性

少先队组织尤其善于开展各种各样丰富多彩的活动，容易调动队员参与的积极性，活动是少先队教育的重要载体，是少先队的“生命”。少先队榜样教育不是通过说服教育，而是主要依托活动来推进的，如少先队队会、参观访问、故事会、公益劳动和社会实践等形式。旨在让队员体会榜样所作所为的心路历程，进而更好地了解榜样。擅长通过生动形象的手段来感染人，这种生动直观的榜样形象很容易受到少年儿童的喜爱，且易于走入他们的内心世界。少先队紧紧扣住了少先队员的身心发展特点，强调队员的参与，提倡通过体验式的活动来帮助队员理解先锋榜样的行为和精神，让其内心有所触动，进而认同其品质，从而内化到践行，这种榜样的影响也更为持久。

二、少先队组织发挥榜样教育作用的机制

少先队组织通过发现和培育值得队员学习的榜样精神，向队员推荐或组织队员选树榜样，那些与队员情感和需要相匹配的榜样行为将吸引队员的关注、激发队员的学习动力，从而让队员认识、认同、模仿榜样，甚至超越榜样，再通过少先队活动检验队员榜样学习是否真正内化于心、外化于行，这就是少先队榜样教育的内部发生过程。与一般少年儿童榜样教育不同的是榜样教育的作用是通过少先队组织发挥出来的，少先队组织在榜样教育中有着整合和助推的功能，主要通过组织要素、组织特点、组织文化、组织活动、组织生活五部分共同作用于榜样教育，从而达到榜样教育的目的。

（一）组织要素为榜样教育奠基

少先队组织包括参与者、目的和环境三大要素。以少先队员和少先队辅导员为主的参与者是榜样教育的基础，在榜样学习过程中，少先队辅导员要注意激发队员的主动性、积极性和创造性，引导他们自愿的、自发的、主动的向榜样学习，向榜样靠拢。组织目的对榜样教育有指导作用，榜样教育根据组织目的细分为多个具体的目标，又根据目标设计相应的内容和方式，最后又通过达到各级目标从而实现组织目的。环境为榜样教育的顺利开展提供支撑和保障，在营造一个良好的学习氛围的同时，队员也通过学习榜样后改变自己的行为和思想，甚至潜移默化的影响身边的人，号召更多的人向先锋看齐，对社会中不良观念、意识、风气也能起到一定净化作用。

（二）组织特点贯穿榜样教育全程

少先队组织的政治性、群众性、儿童性、教育性、自主性决定了少先队榜样教育的特性，少先队组织特性也贯穿于榜样教育全程。少先队组织的政治性和群众性决定了榜样选树的导向性，要根据少年儿童成长的需要和国家的教育方针以及少先队教育的目标来确立；少先队组织的儿童性和教育性决定了要选树鲜活的、可模仿的榜样；少先队组织的自主性决定了榜样教育过程要尊重队员的主人翁地位，倡导榜样教育要以活动的形式展开。因此，无论是在教育前的准备，还是教育过程中，甚至教育后的检测环节，都需要全方位、多角度的考虑少先队组织的特点，根据组织的特点来设计榜样学习活动。

（三）组织活动是榜样教育的载体

少先队榜样教育活动是丰富的、形式是多样的，每一活动都至少有一个明确的、真实的榜样形象呈现在队员面前，让队员在活动中知晓榜样的行为，并留下深刻的印象。这样通过多次活动队员能逐步领会榜样行为背后的精神。少先队榜样教育的过程就是队员积累间接经验的过程，通过榜样教育活动可以不断提升自己的思想意识，规范自己的行为并获得成长。

（四）组织文化为榜样教育助力

少先队组织的仪式、标志、管理体系等构成了少先队组织文化。少先队员在入队之前都会学习队名、队旗、队礼、队的呼号、队章等，这既是在对队员进行队前教育，也是在为榜样教育奠定基础。例如在学习队名和队旗时离不开对先锋事迹的讲述，此时队员对少先队榜样将会有一定的了解和认识。队员在学习榜样后，反过来又能促进他对少先队组织的认识，从而提升了组织观念和组织认同。

（五）组织生活检验榜样教育的效果

少先队组织生活就是检验队员榜样学习的检验器。在队组织生活中，队员之间互相评价，“四好少年”、“十佳少先队员”、“最美少年”等活动都是队员们通过投票民主选举产生的。这些队员一般具有优良道德品质和精神，他们成为其他队员学习的榜样，事迹会在组织中展示和宣传，激励身边的队员向其学习。而榜样学习的过程也就是对队员学习行动的强化和反馈的过程，与其差距的减少就是学习效果的彰显。

三、新时代创新少先队榜样教育的路径

当前，少年儿童思想意识教育所面临的突出问题是社会文化与价值的多元化，其虽有利于社会思想的解放和创新，但也不可避免地带来了社会价值观念的混乱以及人生信仰的缺失。我们有的少先队员不知道什么是榜样，不知道榜样人物及事迹；有的少先队员对传统少先队榜样不感冒，不喜欢学校开展的榜样活动；有的少先队员在榜样学习的问题上高知低行，知行脱节……少先队榜样教育中仍然存在榜样匮乏，榜样教育缺乏生命力，榜样教育连续性不足，传统榜样消逝而明星榜样突显等问题。应立足于少先队榜样教育的特征和少先队组织发挥榜样教育作用的机制为依据，探寻符合组织特点和时代要求的少先队榜样教育的理念和路径。

（一）注重榜样选树多样化，深入挖掘榜样多重品质

从建队初期到党的十八大以来，少先队榜样的面越来越广，从学雷锋、学赖宁、创英雄中队、评选“十佳少先队员”，到雏鹰争章、“美德小达人”、寻找“最美少年”……少先队选树的榜样类型越来越丰富，对榜样所具有的品质的理解也越来越全面。当前，在榜样选树的类型上，“身边的榜样”是队员在日常生活中经常接触的对象，对他们思想意识的发展具有耳濡目染的作用，他们的精神力量也多是队员经过努力可以达到的，是少先队员榜样学习的开始。通过学习“身边的榜样”可以夯实队员对榜样及其精神的理解，为学先进榜样、典型榜样等奠定基础。在榜样精神的挖掘中，一方面，我们要从生命教育的视角倡导队员增强自我保护意识，引导队员全面认识以赖宁为代表的榜样所具有多重品质；另一方面，针对少先队员中普遍存在的传统榜样消逝、明星榜样突显的问题，要引导队员关注明星在成长过程中的对理想的执著与坚持，深入挖掘偶像魅力之所在。

（二）创设特定情境，提高榜样教育的有效性

在特定的情境中队员的感官更容易被调动起来，对榜样产生共识，进而自然而然地涌出向榜样学习、主动效仿榜样的情感。新时代，少先队员生活于和平且物质生活丰富的时期，较难想象当年战火纷飞和物质匮乏的艰难，对传统的一些榜样类型难以直接产生共情。然而，这些传统榜样的优秀品质是不会随着社会变迁而改变的，这种精神品质与社会主义核心价值观也是相契合的，是推动社会发展、共同实现伟大中国梦不可或缺的精神支柱。少先队可以将英雄故事与事迹进行提炼，从老一辈先烈的精神中提炼出诸如坚韧、团结、爱国、奉献、拼搏、孝顺、刻苦等关键词，与当今社会形势及新时代少先队员的实际生活相结合，创设特定的场景和情境来进行教育，这将是传统榜样继续有效推进的一条行之有效的路径。

（三）合理整合榜样教育方式，实现传统与现代的协同

随着时代的发展科技对我们的日常生活发生着越来越大的影响，新媒体、互联网等技术也广泛在教育领域内运用，在榜样教育过程中我们应合理整合传统与现代的教育方式，使两者的教育优势得到最大的发挥。互联网技术促进了队员自主能力的发挥，他们可以通过互联网自主查阅榜样资料、联系榜样、自主开展榜样活动。在榜样教育过程中少先队要合理利用好这两大类教育方式，充分发挥各自的优势以推动榜样教育的进程。

（四）立足新时代队员特质，尊重队员的主体地位

成长在新时代背景下的少先队员们表现出思维敏捷、视野开阔、自我意识强烈等特点，他们对事物有自己的看法和见解，在少先队榜样教育过程中的主动性也更强。新时代少先队员通过大众媒体可以获取更多的信息，学到更多的知识，拓展对外部世界的认识，但同时也更容易受到不良价值观的影响，这使得少先队榜样教育面临新的挑战。少先队组织要立足组织特性，尊重队员主体地位，同时发挥好少先队辅导员是队员亲密朋友和指导者的角色。要明白他们对榜样的需求是什么，能够打动他们让他们愿意主动学习效仿的人物具有哪些特质。同时面向队员实施“红领巾奖章”激励机制，在雏鹰争章的基础上，创设人人通过努力都可以得到的初级奖励，用奖励引导他们积极向上，主动向“好”的队员靠拢，同时引导队员争做其他队员学习的学先锋的榜样，并对这些学习榜样作用突出的队员进行表彰激励。

（五）增强榜样教育的连续性，实现榜样教育的体系化

榜样教育连续性不足是影响少先队榜样教育效果的重要因素，队员要真正获得某种意识需要不断的练习强化，在没有完全内化于自己的意识之前，撤销练习和强化，就会前功尽弃。一般来说，榜样精神比较抽象，少先队组织需要引导队员反复持续地对同类榜样行为进行观察学习，又在实际生活中对具体的行为进行不断的强化，他们才可能深入理解榜样内涵，表现出与榜样一致的行为。因此，榜样教育应该融入少先队组织教育的全过程之中，在进行其他教育的同时，也要注重对队员应学习的榜样精神的渗透和宣传。另外，不同年龄阶段的队员可以选用不同的教育方法，进行分层教育，以适应队员的身心发展特点和满足不同队员的榜样需求。通过分段而系统化的榜样教育使队员对榜样有一个全面、多维的认识，从而正确模仿榜样行为，弘扬榜样崇高精神。